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平行四边形教案 平行四边形的鉴别 系院：xxx 班级：数学与应用数学xxx班 姓名：xxx 学号：xxx 2 下面的图片中，有你熟悉的哪些图形？ (设计意图:以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和 对所学知识意义的主动建构。） 3 平行四边形的鉴别 一教材剖析 二学情剖析 三教法及学法剖析 四教学过程剖析 五讲堂评论 教材剖析之：地位与作用 是平行线和全等三角形知识的应用和延长。 2.对其余特殊四边形的判断拥有指导意义，为学习其余特殊四边形的 判断定理确立基础。 3.这节课起着承上启下的作用，关于加强学生逻辑推理能力和思维的 严实性有积极意义。 教材剖析之：重点与难点 1.重点 平行四边形的判断方法的探索过程 2.难点 平行四边形的判断定理的得出及灵活应用。 3.重点 经过问题情境的设计，讲堂实验商讨，引导学生发现，剖析并解决问 题。 4 教材剖析之：教学目的 知识与技术：掌握平行四边形的判断定理，并能运用定理解决问题。方法与过程:探索组成平行四边形的方法，由此发现平行四边形的判断，体验教学活动充满着探索性和挑战性。 情感态度价值观：经过自主探索与合作沟通，敢于发表自己的观点，有团结协作和互帮的集体主义精神。 拟订目标依据 依据课程标准和学生的实际，拟订了上述教学目的，课程标准中特别指出不同的知识学习在发展人得各样能力方面有所重视，本节内容的特点决定了着手操作能力、抽象归纳能力以及发展学生合情推理能力方面有独到优势。 学情剖析 1.学生已经学习了初中阶段包括全等三角形的性质判断在内的绝大 多半几何观点及定理。 2.抽象思维能力、逻辑推理能力已经逐步形成。 3.对新鲜的知识充满了好奇心和强烈的求知欲望。 学法剖析 1，指导学生怎样将实际问题转变为数学识题，理解数学与人类的密 切关系。 2，指导学生经过类比、猜想、推理等进行数学研究。 3，理解着手实践，自主探索与合作沟通是学习的重要方式。 5 4，理解现代信息技术发展对数学有重要帮助。 教学过程剖析之：教学流程 学 合 以 知 致 用 识 创 作 八 点 分 回 设 探 钟 击 顾 情 究 范 境 例 知 接 趣 学 二 受 双 以 分 挑 赢 致 钟 战 六 用 十 分 八 六 钟 分 分 钟 钟  拓 反 分 展 思 层 延 小 作 伸 结 业 启 建 各 迪 构 有 思 认 所 维 知 获 十 二 一 分 分 分 钟 钟 钟 6 平行四边形的定义： 两组对边分别平行的四边形叫做平行四边形。 练习：找找，右图中，已知：△ABC，D是AB的中点，E是AC上一点， EF∥AB，DF∥BE． (1)猜想出图中哪个为平行四边形； 说明你的猜想依据． （四边形DBEF为平行四边形，由平行四边形定义可得。） 有一天,李老师的儿子从幼儿园放学到达办公室,看到郑老师办公桌上一块平行四边形纸片,于是就拿起笔来画画,画了一会儿,对自已的作 品不满意撕去了一些,巧的是恰好从A、C两个极点撕开。你只有尺规，你能帮它补好吗？ 7 A BC 【设计意图】：目的是让学生认识数学识题根源于实际，同时又应用 于实际，让学生充分体验历经困难探索结果而轻松用于实际的快乐感 AD 觉，进而达到能力的提升。 4 合作探究知趣双赢（1）【老师和同学们一同探讨】 已知：四边形ABCD,AB=CD，AD=BC3 BC 求证：四边形ABCD是平行四边形 证明： 连结AC， AB=CD，AD=BC（已知） 又∵AC=AC（公共边） ∴△ABC≌△CDA（SSS） ∴∠BAC=∠ACD，∠3=∠4（全等三角形的对应角相等） ∴AB∥CD，AD∥BC（内错角相等，两直线平行） 8 ∴四边形ABCD是平行四边形 平行四边形鉴别 平行四边形的判断定理1： AD 两组对边分别相等的四边形是平行四边形。（老师归纳出） ∵AB＝CD，AD＝BC（已知） ∴四边形ABCD是平行四边形（两组对 BC 边分别相等的四边形是平行四边形。） 点击典范学致使用（1）： A如图，AB=DC=EF,AD=BC，DE=CF,则图中有哪些互相平行的线 段？ E AB∥DC∥EF B C F  AD∥BC DE∥CF （由四边形ABCD,CFED为平行四边 形可得） 【设计意图】：让学生疏小组展开议论,此时讲堂上创造一种和睦、热闹的氛围，老师巡视，进行个别指导。 9 创设情境，接受挑战（2）（老师引导学生） 2．如图是小明用两根同长的木条AD,BC 平行放置，再用木条AB,CD加固，小明认为获得的四边形ABCD就是平行四边形。你能证明小明的猜想吗？ （设计意图）：本环节从实际问题引入新课，提出拥有启示性的问题，能够调换学生的积极性，激起学生的学习欲望。 10 合作探究知趣双赢（2）【老师和同学们一同探讨】 证明：连结A、C， AD平行于BC ∴