对构建教师专业共同体的思考.docVIP

对构建教师专业共同体的思考 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：对构建教师专业共同体的思考 1 一、教师专业共同体概述 2 二、构建教师专业共同体的必要性分析 3 1.专业共同体是实现职业共享文化的基础 3 2.专业共同体是突破教师专业化瓶颈的保障 4 3.专业共同体是实现知识立体化的条件 5 四、建立教师专业共同体的策略 5 1.适当分权，为建立教师专业共同体提供条件 6 2.通过协商达成共识，确立专业共同体的共同愿景 6 3.定期交流，促进专业共同体内知识的共享 7 4.知识管理，形成共享文化的条件 7 文2：构建教师专业共同体促进本科专业教育 8 1 教师专业共同体的内涵 10 原创性声明（模板） 11 正文 对构建教师专业共同体的思考 文1：对构建教师专业共同体的思考 作者简介：(1972-)，男，湖南涟源人，讲师，从事教育社会学、犯罪心理学研究。 随着社会的发展，教师专业化已然成为教师教育的主题、尤其是在新一轮课程改革中，能否建立一支专业化的师资队伍，更是关系到改革的成败。要建立一支专业化的教师队伍，仅靠传统的教师教育模式是无法完成的，因为传统教师教育模式无法解决教育教学实践的共享问题，难以形成共享的教师文化，从而成为了制约教师专业化的瓶颈。本文提出一种新的教师结构方式——教师专业共同体，认为通过教师专业共同体的建立，有利于形成教师共享文化，分享教师教育教学实践，从而促进教师专业化的实现。 一、教师专业共同体概述 教师职业是人类社会古老而永恒的职业之一。从人类社会最早的“师长合一”、“官师合一”，到官学、私学等教育实体的出现，教师职业经历了从兼职到专职的历程。而作为专门培养学校教师的专业性教育却只有200多年的历史。早期的师范教育注重数量而不注重质量，自20世纪60年代以来，教师教育实现了从“量”的培养向“质”的培养的转变，教师专业化成为了必然的选择。至今，教师专业发展的过程经历了两个发展阶段，即：“组织发展”阶段和“专业发展”阶段。在“组织发展”阶段，出现了谋求整个专业社会地位提升的工会主义取向和强调教师入职的高标准的专业主义取向；在“专业发展”阶段，出现了教师专业发展的理智取向、“实践—反思”取向和生态取向。在提升教师专业发展程度的过程中，最早采用的是群体专业化策略，也就是“组织发展”策略。进入21世纪以来，教师专业化更是被提到前所未有的高度，不管是在哪一种取向之下探讨教师教育，都是为了一个共同的目的：实现教师专业化。因此，可以说教师专业化在当代已经成了教师教育的主旋律，成为了教师教育的时代背景。 教师专业共同体是学习型组织在教师专业发展领域的延伸，它是一种学习共同体，与学习型学校等类似组织有着密切的联系。关于学习共同体，有各种定义。帕克?帕尔默认为：“共同体是个体内部不可见的魅力的外部可见的标志，是自身认同和自身完善与世界的交融。”主要包括两层含义：共同体是个体魅力的外部显现；共同体是个体在自我认同和自我完善的构成中与外界所发生的融合。可以理解为个体的魅力在共同体内得以展现，个体正是在共同体内得以与外界不断交融，从而实现自身的认同和完善，并实现共同体自身的生长。也有学者认为，学习共同体是指一个由学习者共同构成的团体，彼此在学习过程中进行沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成一定的任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系，最终促进个体的成长。建构主义将此解释为在交流和互动的团体活动中，将公共知识转化为个体文化。此处强调学习共同体的实践方式是以建立学习共同体为目的。 笔者认为，教师专业共同体就是指一种支撑学校教师专业构建与意义协商的教师专业发展的平台，带来了教师职业的专业知识创生，从而促进教师教育教学质量的改进、提高服务质量的一种组织结构方式，是一种不同于学校行政组织的组织。这种教师专业共同体是立足于校本的、异质性的，其中的教师水平不一、观点不一，通过合作、对话交流、意义协商等方式，使个人化的实践智慧转化为共同体的共享文化，实现教师职业的知识创新。 二、构建教师专业共同体的必要性分析 之所以要建立教师专业共同体，主要是基于以下几方面的考虑： 1.专业共同体是实现职业共享文化的基础 教师职业共享文化是指在教师之间形成资源分享与传递的文化形态，其核心是教师专业知识的分享与传递。教师职业共享文化，教师专业知识能否实现共享，是衡量教师职业作为专业性职业的重要标准之一。就高校教师专业知识而言，对能否实现共享一直争论不休。但社会的发展使我们认识到，教师职业要发挥它应有的作用，就必须走教师专业化的道路，教师职业应该成为专业性职业。从目前的教学方法来看，培训者在课堂上讲，受训者在下面听的教学方法