不懂就要问教学反思.docxVIP

Word文档下载后（可任意编辑） 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 不懂就要问教学反思 不懂就要问教学反思 第一篇 今日执教了选读教材《不懂就要问》，课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告知我们“学问学问，不懂就要问。〞当学生问道孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。〞我们教师就要鼓舞学生敢于提出问题。只有敢于提出问题，才能想方法解决问题。  反思自己的教学，我们教师有时候，由于工作方法的不到位，或者有时候工作繁忙的时候，会无意间损伤学生提问的主动性。比方有一次，刚刚布置完作业，就有一个学生举手问：“老师，写哪一课啊？〞老师会说“不是刚讲完啊〞这样学生下次就不敢再提问题了。所以，我们教师要留意爱护学生的一颗爱问问题的心。  古代大思想家孟子曾说：“尽信书，则不如无书〞。这种说法很有道理。鼓舞学生有意识地对所学课文大胆质疑，这是教学中的一个重要环节。常常性的质疑问难能点燃学生的智慧火花，它能使学生变“被动学习〞为“主动学习〞，变被动接受为主动探求。因此在教学过程中应当鼓舞学生大胆质疑问难。  提问，激发了学生钻研的乐趣，学生为查找问题而绞尽脑汁，老师则从说教中解脱出来，从多层面、多角度去引导学生发觉问题，并使之在教学进程中获得解决，这种教学的方式方法是符合新课程标准的要求的。让我们在这种探求中去争取更大的胜利吧。 不懂就要问教学反思 第二篇 胜利之处：  1、我在设计教学时，依据教材的内容和儿童的认知规律设置了“以读为主〞的课堂教学结构。教学时，紧紧围绕“读〞设计问题，引导学生带着问题读书，使学生读有所感，读有所悟，读有所得，真正尝到读的甜头。坚持以“启发式〞教学理论为指导，充分发挥教师的主导，学生的主体作用。因此，我从实际状况出发，采纳直观演示、动作演示、生动语言、激励性的语言调动学生学习的主动主动性，使学生勤于动脑，擅长思索、自觉地获取学问。  2、在教学中，引用课外资料，加深学生对语言文字的理解。在阅读教学中，学生局限于对课文内容的理解，那样太肤浅，在本课教学前，我要求学生搜集有关资料，在教学中学生展示自己积累的资料后，我又补充了一些与课文内容有亲密联系的课外资料。从而帮助学生更好地理解文本。  缺乏之处：  教师要有意识地加强对学生发言、沟通和倾听的礼貌教育。要培育学生清楚、连贯地讲话；文明有序地沟通；仔细、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。 不懂就要问教学反思 第三篇 本篇课文是一篇略读课文，三年级的学生第一次接触略读课文，在上课开始，先让孩子们读略读要求，明白如何学习略读课文，一是略读课文可以读的粗略一些，了解课文大意就行，二是假如有个别的字不认识、个别的词语不理解，也没关系，不要回读，再进行学习。  课文借用孙中山小时候上私塾的故事，告知我们“学问学问，不懂就要问。〞当学生问到孙中山向先生提问，不怕挨打吗？孙中山说：“为了弄清道理，就是挨打也值得。〞理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神，这是课文中的一个教学难点，因为学生很难理解为什么孙中山宁可冒着挨打的危急，也要提出自己不懂的问题。由于人物年月离学生较远。早上在课前带读课文时，就有孩子提出了“私塾〞是什么意思这样的问题，所以在课前，我对孙中山所在的年月，尤其是“私塾〞教学进行了介绍，期望能够接近文本与学生的距离。感觉学生对这种教学方式有所了解才进入到课文中来。但是，在课堂上，讲到孙中山学习方式与我们如今的学习方式有什么区分时，孩子们都是依据我课前的介绍来回答的，并没有抓住课文中的语言，这就使得内容有点偏离，如，有的孩子说，他们没有课本，他们只有一个老师上课等等，即使我极力地示意要抓住课文中的语言来说，效果也不太理想，这些回答对于理解课文中“不懂就要问〞这一主题没有任何铺垫作用。之后，我反思前面的背景介绍是不是有点过？一年级结合背景理解课文内容是不是不需要太周全？但是对于学生的词语理解障碍，应当怎样把握？  在教育教学过程中，如何引导学生主动发“问〞，是进一步开发学生智力，促使学生不断获取新学问的`一个有效途径和方法，在现实教学中，有的学生怕出丑，不好意思问；有的学生胆小，不敢大胆问：有的在学习中不擅长提出自己的不同意见和对问题发表新看法、新见解。因此，在教学中，我们首先要引导学生敢于问，敢于大胆思索，敢想敢说敢问，敢提出异议，努力为学生发问创造宽松的条件。  因此，在教学中我们要教育学生不仅要向自己的老师、家长和学问多的人学习，而且还要向比自己学问少的人学习。培育学生勤学好问、发奋进取的求知精神。要鼓舞学生“善问〞。好问是多思的前提，提倡学生多问，