小学数学加法交换律和结合律的教学设计.docxVIP

第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 小学数学加法交换律和结合律的教学设计 　　1、让同学理解并掌控加法的交换律和结合律，初步感知加法运算律的价值，进展应用意识。　　2、让同学初步进展符号感，培育归纳、推理的技能，逐步提高抽象思维的水平。　　3、让同学在数学活动中获得胜利的体验，进一步加强对数学学习的爱好和信心，初步形成探究问题的意识和习惯。　　教学重点：　　在探究中经受运算律的发觉过程，理解不同算式的相等关系，概括运算律。　　教学难点：　　概括运算律并会运用。　　教学过程：　　一、创设情境，大胆猜想　　师：出示课件〔主题图〕 出示图：左边有6束鲜花，右边有2束鲜花，一共有几束鲜花？怎样列式？　　生：6+2=9，2+6=9。〔师板书：6+2○2+6〕　　师〔小结〕：这两个算式结果相等，我们就可以用等号把它们连接，变成一个等式。这个等式里隐藏着我们今日要探究的规律，猜一猜，是什么？是不是全部像这样的加法算式都有这样的规律呢？今日我们继续探究。　　二、自主探究，学习新知　　〔一〕教学加法交换律　　1、出示情境图：　　师：从图中你了解到哪些数学信息？你能提出一些用加法解决的问题吗？　　生1：跳绳的有多少人？怎么列式计算？〔17+28=45，28+17=45，17+28○28+17〕　　生2：女生有多少人呢？〔23+17○17+23〕　　师：继续观测这两道算式，你发觉了什么？中间可以用什么符号连接？　　2、那么，你能再写出几道像这样的等式吗？　　〔同学写后，同桌互查，指名沟通，师相继板书三道等式〕　　师：这些都是等式吗？怎样验证？这些等式都有什么特点？　　【评析：教材通过观测并分析例题中的几个等式引导同学感受其中的规律，从而归纳出加法交换律，这样的安排同学缺乏激情。所以，老师从同学的学习心理出发，创设新的学习情境，变简约的再观测为进一步的举例验证，并理性思索为什么会有这样的规律，这样的归纳推理可以让同学的认识更为深刻。】　　3、师：像这样的等式还有许多，咱们能举完吗？〔师板书省略号〕那么，你能用自己喜爱的方法把自己发觉的规律表示出来吗？〔同学沟通后，再看书自学P56〕　　提问：通过学习，你知道可以怎样表示？你觉得哪种表示方法最能表达数学简洁明白的特点？〔集体反馈并总结，师板书a+b= b+a〕　　师：这个等式表示什么？〔生沟通，师板书加法交换律〕　　4、：其实，加法交换律和我们并不生疏。357+218，你想到了什么？〔生沟通验算的依据〕　　师：那么，你知道为什么调换加数的位置，和不变吗？〔看的方向不同，但总数不变〕　　【评析：用同学自己喜爱的方法把发觉的规律表示出来，这一问题看似把学习主动权交给了同学，培育同学的`创新性学习技能。但从以往的教学实践来看，四班级同学大多不具备这样的创新技能，他们的抽象思维还没有达到这样的水平，即使老师引导同学去逐步抽象，也需费时费劲。因此，老师将这一环节改为自学，在自学的基础上引导同学理解怎样用优化的方法表示发觉的规律才能表达数学简洁明白的特点，这样同学理解起来很轻松。在此基础上，为同学沟通加法交换律与以往学习中的知识点之间的联系，水到渠成，并且这一环节的自学也为同学自主表示下面的加法结合律提供了思维导向。】　　〔二〕教学加法结合律　　1、课件出示问题：参与活动的一共有多少人？怎样列式计算？〔同学沟通，师板书：28+17+23〕　　师：先算什么？〔依据同学的回答，师添上小括号〕还可以先算什么？ 〔生加括号，并说计算过程〕　　师：这两道算式结果怎样？可以用什么符号连接？〔师板书，生齐读〕　　2、算一算，下面的○里能填上等号吗？　　〔45+25〕+13○45+〔25+13〕 〔36+18〕+22○36+〔18+22〕　　3、引导比较，发觉规律。　　师：比较这几道等式，你发觉每组两个算式有什么异同？〔同桌争论后沟通〕　　师依据同学回答进一步追问：什么变了？什么不变？ 〔引导同学抓住不变的三层含义分析相同点〕　　师〔小结〕：其实三个数相加，转变运算顺次，和不变。　　【评析：加法结合律的内容，同学在以往的学习中接触不多，没有太多的感性基础，尽管凭直觉知道左右两边算式结果相等，但对左右两边算式的异同点表述并不是很清晰。这就要求老师要做到心中有数，引导同学从变与不变的角度去分析。只有层层剥笋，使同学抓住了加法结合律的本质特征，这样在后面的运算律混合练习中才不会混淆不清。】　　4、你能照样子再写一道这样的算式吗？　　师：既然这样的等式写不完，那么也可以用字母等式来表示这样的规律。假如用字母a、b、c表示三个加数，你能表示出这个规律吗？〔同学独立写一写，然后指名板演，师生一起检查这个等式〕　　师〔小结〕：