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个人收集整理仅供参照学习 试论语文学习怎样让学生做主 【纲要】2012年秋季，教育部正式推行经过修订完善后的语文课程标准（2011 版）。但是，目前的语文教学实际与新课程标准的基本理念、要求存在着相对的脱节，还有一定的差距。集中表现在以下三个方面：一、没有突显学生语文学习 的主体性地位；二、写作指导缺少生活体验与情感沟通；三、阅读教学模式落伍。对于语文教学中普遍存在的这三个问题，联合教学实际，我提出“让学生做主， 引导学生关注生活，写好身边事，培养自主阅读能力，发挥创建性”的解决方法。 【重点词】语文主体讲堂作文阅读 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中间的“课程基本理念”部分明确 指出：义务教育阶段的语文课程应使学生获得基本的语文修养，引导学生初步掌 握语文学习的基本方法，养成优异的学习习惯，拥有适应实际生活需要的口语交 际能力、阅读能力、写作能力。并且，学生是语文学习的主体。语文课程必须关 注学生的个体差别和不同的学习需求，根据学生身心发展和语文学习的特点， 鼓 励自由表达、自主阅读，充分激发他们的主动意识和进步精神，培养主动探究、 团联合作、勇于创新的精神，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 资料个人收 集整理，勿做商业用途 因而，新时势下的语文教学应重视培养学生的语文实践能力，引导学生多积累、多习作，启迪学生具备现代意识，关注生活，关注人类，关注自然，进而提高思想道德涵养和审美情趣，促使和睦发展，逐步形成优异的个性和健全的人格。同时，语文教学也应经过改良教育教学方式、评论方式等来适应社会发展的需要。 资料个人收集整理，勿做商业用途 但是，目前的语文教学实际与这些理念、要求存在着相对的脱节，还有一定 的差距。集中表现在以下三个方面：一、没有突显学生语文学习的主体性地位； 二、写作指导缺少生活体验与情感沟通；三、阅读教学模式落伍。资料个人收集整理， 勿做商业用途 对于语文教学中普遍存在的这三个问题，联合教学实际，我提出“一、从头 定位角色，让学生做主；二、引导学生关注生活，写好身边事；三、培养自主阅 读能力，发挥创建性”的解决方法。资料个人收集整理，勿做商业用途 一、从头定位角色，让学生做主 1/5 个人收集整理仅供参照学习 传统的讲堂教学中，教师一味地依据教学参照资料进行分解讲说，精讲细读， 使用“满堂灌”的方式，一节课下来，所有的知识点是突显了，也似乎讲充分、 讲透了，但这往往只成为教师一个人所演的“独角戏”，学生则变成被动的观众、 看客，表情呆板、麻痹，毫无生气。长此过去，学生自然就丧失了学习语文的激 情与活力。我们不禁反省：到底是谁在学习？是谁抹杀了学生本应赋有的丰富想 象力和鲜活的个性？莫非正是我们教师自己压迫了学生学习语文的兴趣，没有为 学生翻开通向知识殿堂的大门，反而是我们自己进去了，学生还在门外？资料个人 收集整理，勿做商业用途 新课程标准中对语文讲堂教学有明确的指示：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者”以及“充散发挥学生的主动性和创建性”。语文学习的对象是学生，不是在表演的教师，也不是听课的老师。讲堂上教师应以学生为学习的主体，把学生的学习看作中心任务，而不能把听课老师放在首要地点。只是目前能有多少教师不去关注听课老师的存在呢？怕听课老师指出这要改 那要改，混杂了自己与学生的角色，忽略了学生的学习与发展，教学“表演课” 也因此而大行其道。资料个人收集整理，勿做商业用途 还有，我们也常有另一种现象，个别老师的讲堂只让学生读一读、议一议、做一做，把这当作一种创新性的改革后的教学，殊不知，此种教育方式又会给学生带来困惑与诱惑，学生在讲堂上到底学到了什么？这些语文知识对培养他们独立思考的能力、发挥主动性有帮助吗？只怕是我们教师还了学生学习的自主权，但又不明确自己的主导角色，只让学生自己趟水摸石子过河。虽有一定的现实意义，但经常因缺少教师的指导与点拨而使学生疑惑不解，难以自救，并且受限于 讲堂教学的时间，好多的教学难点也只能是走马看花、走马看花、蜻蜓点水。资 料个人收集整理，勿做商业用途 为突显学生在语文学习中的主体地位，我以为：教师应正确把握师生双方教 与学的角色，以教师做主导，以学生做主体，教师如导演，学生如演员，把培养 学生发散的思维与积极创新的精神为主线，师生合作互动，全方位多角度地依据 学习目标将听、说、读、写的训练真实地有机融为一体，还学生以应有的学习权 利和空间。同时，教师要热情主动地走进学生学习的环境中间，为学生的学习提 供必要的帮助和服务。资料个人收集整理，勿做商业用途 2/5 个人收集整理仅供参照学习 教师越俎代庖式地过多细讲细读，可是是配合死记硬背式的教育，培养出来 的仅是因循守旧、故步自封的庸碌之辈；教师老是退后做观众，学生收获的仅是 知识的皮毛，培育出学生敏锐的