教师信息技术应用能力提升的“整校推进”策略.pdfVIP

教师信息技术应用能力提升的整校推进策略 ［摘 要］新世纪以 来，我国设计了多轮中小学教师信息化能力提升 行动计划。在不同的能力提升思维范式指引下，能力提升的具体实践路 径也不同。以全校教师作为共同责任主体的思维范式，倡导以 〃整校推进 的方式提升教师的信息技术应用能力，就是要立足学校实际，引导全体 教师基于学校的工作场景分析存在的问题，建立符合学校现状的能力提 升路径。 〃整校推进具有目标的同指向性、教师的全介入性、学校的自 场景性与事务的内关联性 关键特征，如果能够以学习过程作为学校所 有工作场景的服务对象，并对学校的工作场景进行结构性分解，就可以 合理地设计体现校本化 〃的信息技术应用能力提升行动方案。学校需要 因地制宜，以发展的眼光，从助力教育起点公平与优质均衡的高度，设 计体现层次的、可持续发展的校本能力提升行动方案。 ［关键词］信息技术应用能力；整校推进；能力提升思维范式；教育 公平；优质均衡 —、引言 当前，中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0（以下简称 〃提升 工程2.0 〃）正在全国范围内全面启动与实施，提升工程2.0强调要重视整校 推进，系统提升我国中小学教师的信息素养与信息化教学水平。如何理解 〃整校推进” 的内在价值与实践逻辑，有效实现提升工程2.0 的系统目标，让 工程更具品质，应当成为区域工程整体设计与学校工程推进设计需要关注 的关键内容。 二、能力提升的思维范式转型与 〃整校推进诉求 十一届三中全会以 来，我国党和政府一直高度重视教育教学的信 息化，注重教学过程的变革与教学的整体效能的提升。进入21世纪以后， 我国教育部先后启动了两个与中小学教师信息化能力建设相关的重要国家 行动计划：第一个重要行动计划是中小学教师教育技术能力建设计划，该 行动以2004年发布的《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为起点，到 2013年基本完成;第二个重要行动计划是中小学教师信息技术应用能力提 升工程，该行动计划从2013年启动，目前所推动的提升工程2.0”,可以 看作是第二个国家行动计划的第二阶段，是对第一个工程的延续和对第二 个工程第一阶段的继承和发展，也将会为国家设计后续的信息化能力提升 行动计划奠定基础。 在提升工程2.0中， 〃以校为本是一个重要关键词，工程提出要整 校推进教师应用能力培训 ⑴，以学校作为落实能力提升目标的关键责任主 体，就是要体现顶层基层兼顾” 的能力提升思路⑵，将国家教育信息化的整 体发展规划与学校的信息化教学实践结合起来，引导学校从具体条件出发， 通过学校的整体设计与综合实施，以达到全体教师信息技术应用能力与学 校信息化应用水平整体提升的双重效果。 （一）教师信息化能力提升的三大思维范式 教师的信息技术应用能力提升，关注的重点是如何 帮助教师学会 融合运用信息技术以优化教学资源和教学过程， 帮助学生高效地完成学习 任务并达成学习目标。在能力提升过程中教师是真正的责任主体，从教师 主体责任的视角来看，我国教师信息化能力建设过程中呈现出了三种不同 的教师能力提升思维范式： 一是以教师个体作为独立主体的能力提升思维范式。基于这一思 维范式，采取的是信息化教学技能教师个体独立过关式研修。国家或地方 教育信息化管理部门通过研制相应的能力提升标准，并通过组织设计和引 进国际优质培训资源相结合的方式，引导教师不断学习新技术，不断探索 新技术的教育应用，鼓励教师实现新技术的应用创新。在具体的实践过程 中，随着技术的持续革新与教育应用，相关部门会通过适当的方式不断设 计持续更新的研修内容体系，并建立相应的能力考核目标，当教师通过了 相应的技术应用考核，就表明教师已经具备了一定的能力水平。 二是以学科教师作为协同主体的能力提升思维范式。基于这一思 维范式，采取的是信息化教学应用学科教师协同突破式研修。国家或地方 教育信息化相关管理部门结合本地区的特点进行独立设计或引进培训资源， 率先进行面向学科教师的能力提升培训，鼓励学科教师运用学科专用信息 技术工具开展教学实践。在实践过程中，还通过组织观摩课、研讨会 形 式，鼓励教师围绕学科教学中的关键问题进行协同性探讨，形成了同题异 构、同题同构 不同的教学实践探索，不