从一言堂走向小讲堂-基于小学数学练习课教学的实践研究.docx

? ? 从“一言堂”走向“小讲堂”* 基于小学数学练习课教学的实践研究 ? ? 李姣姣 (江苏省苏州科技城实验小学校天佑校区 江苏 苏州 215009) 2011版数学课程标准指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。练习课作为课堂教学的重要组成部分，也应该发挥其学科育人的作用，使学生在实际的练习中获得乐趣、获得成就感。 1.问题审视：当下练习课中的“一言堂”现象 练习课是学生在学习新知识后，以练习的形式来加深对知识的理解和技能的掌握，形成数学能力与方法的一种课型。正是由于在新知识学习之后进行的一种巩固性练习，大部分学生都觉得自己已经学会了，在传统的“学生练，老师讲”的教学模式下，参与的热情不高。即使有部分学生积极举手发言，也是优等生的专场。 正是由于练习课上参与的学生不多，所以大部分时间都是老师在唱独角戏，练习课成了老师“一言堂”的主阵地。殊不知，学生自认为的“我会了”，只是表面上的知识点掌握了，但是面对复杂的题型，稍微变换一下形式，学生又是一脸的茫然。为何？每次的练习课不单单是对新知识的及时巩固，还有解题方法的讲授，技能的训练等。那如何提高练习课的教学效率，激发学生学习的积极性和主动性，已然成为当下迫在眉睫的事情。 2.概念解读：“数学小讲堂”，指向学生自主学习的教学新视角 “学生练，老师讲”的传统模式激发不起学生学习的热情，那如何转变教学形式，化被动为主动，鼓励学生自己来教授知识和方法呢？ 受“小先生制”的启发，笔者在班级里开展了“数学小讲堂”的教学形式。“数学小讲堂”意思是说：让学生做小老师，讲数学。这种教学方式打破了传统教学模式的束缚，激发学生自主学习的兴趣。让学生在“学与讲”的实际应用中更好地掌握知识，锻炼思维能力、逻辑能力和表达能力等综合素质。每位学生都有机会成为优秀的小讲师，真正成为学习的主人。 3.微观透视：“数学小讲堂”在小学数学练习课中的实施策略 行是知之始，知是行之成。要想“数学小讲堂”在小学数学练习课中有效地开展，笔者认为需要在“小老师”综合素质的培养，数学学习内容的选择，“小讲堂”多种形式的设置，老师引导、组织和评价机制四方面进行系统地学习和研究。 3.1 训练“小老师”的综合素质。 3.1.1 学会表达。 (1)言之有法。平日里，老师站在讲台上完整地讲解一道题目，看似很轻松，实则有很多的技巧在里面。比如审题方面，老师需要带领学生学会手指读题，圈画关键字词，努力提高审题能力；思考方面，老师需要教授学生做标记、画图分析等方法，理清潜在的数量关系，努力提高理解能力；答题方面，老师需要引导学生根据不同的题目要求正确答题，努力提高解答能力。 (2)言之有理。孔子曾说：言之无文，行而不远，意思是说：说话不讲究修辞，没有文采，就流传不远。换言之，要想你说的话更具有说服力，就必须加以理论的证明。因而每道题目的讲解都应该或多或少地运用书本上已经学过的知识或者解题方法。具体来说，小老师在表述解题的过程中，需要先阐述一下自己是运用了哪一个知识点或者解题方法，然后得出了怎样的结论，努力使自己的讲解言之有理，使听讲的人更加认可你的讲解。 (3)言之有序。思考是思维的一种探索活动。而思考是否正确，是否有条理、有根据，还要靠思维的工具——语言来检验。通常在讲授一道题目的时候，我会鼓励小老师运用一些常见的关联词，比如因为……，所以……；如果……，就……，借此把一些零散的思考过程有效地组合在一起，使听讲的学生更加明了解题的一般过程和方法。 如苏教版一年级上册《练习五》的思考题：△+△=4，○-△=3。小老师在讲解的时候，需要先手指读题：三角形加三角形等于4，圆形减三角形等于3。然后分析图形在算式中表示的含义：这里的三角形和圆形分别表示不同的数。接着联系之前学过的分与合：我们在《分与合》单元学习了4的分与合，知道了1和3合成4，2和2合成4，3和1合成4。然后根据题目的要求，做出判断：因为三角形加三角形等于4，所以三角形表示的数是2。把得出了一个结论带到原来给的两个式子里及时检验以及做出下一个判断：这里2+2=4，结论正确，第二道算式变为○-2=3。再次联系之前学过的分与合：我们在《分与合》单元知道了5可以分成2和3，所以这里的圆形表示的数是5。把得出的第二个结论再带到原来的式子里及时检验：这里5-2=3，结论正确。其中，在两次检验的过程中，小老师需要在相应的符号的边上做数的标记，辅助自己的思考和讲解。 3.2 学会提问。美国当代数学家哈尔莫斯曾说：“问题是数学的心脏。”在数学课堂上，问题的不断产生犹如心脏的律动般有力量。好的问题，可以激发学生的思考，使数学课堂变得丰富而灵动，让人荡气回肠。那问题