从一片树叶说起-环保视角下自然材料在幼儿园区域游戏中的运用.docxVIP

? ? 从一片树叶说起 环保视角下自然材料在幼儿园区域游戏中的运用 ? ? 福建省三明市三元区列东实验幼儿园 江慧玫 随着对环境保护重要性的深入认识，幼儿环保教育得到幼教界的广泛重视，《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确把“爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”作为幼儿教育的重要内容与要求。我园秉承绿色教育办园理念，在环保创意课程建设中把自然材料的投放纳入特色课程建设的一部分，让幼儿在“绿色”的环境中与自然材料有效互动，从而促进环保意识的形成。基于课程建设的深入研究与开发，笔者开始在所带的班级中组织家长和幼儿共同挖掘身边的自然材料投放到班级区域中。 一、区域游戏中自然材料的使用现状 自然材料是未经过加工的，将其作为幼儿区域活动的材料，相较于加工的人造材料来说，它能让幼儿感到亲切、有趣。在室内外区域游戏中，投放一些自然材料，能促进幼儿主动探索与学习。但在实践中不难发现，自然材料在区域游戏中的运用还存在一定的现实困境。 （一）自然材料覆盖面较窄 自然材料是天然形成的，因此使用时存在一些弊端，如搜集难、易腐败、有安全隐患、不够卫生、创造空间受限等。例如，自然材料的搜集受时节的限制，美工区中需要红色或者黄色的树叶用于艺术创作时只能选择秋天开展此项活动，其他季节很难搜集到红色或者黄色的树叶；又如树枝、竹片上会有一些小刺，幼儿在操作过程中会挫伤或者划伤自己的皮肤；再如搜集来的树叶上存在大量的细菌，不够卫生，以致教师在为幼儿选择区域材料时不爱用、不敢用自然材料。自然材料属于低结构化材料，能够开发幼儿的想象力与创造力，且具有艺术性，因此教师大多选择将搜集来的自然材料投放至美工区用于幼儿的艺术创作。如树叶、花朵可以用于拓印、贴画、涂色、创意绘画等；树枝可以与其他材料组合进行创意造型；石头可以用来作画。而其他区域中树枝、树叶等材料不易制作成用于探索的操作材料，所以教师们为了省时省事更偏向于选择成套的、色彩丰富的、制作精美的、高结构的区域材料，而很少会选择自然材料。 （二）自然材料保存性较差 （三）自然材料探索性较浅 自然材料蕴含着丰富的价值，能够支持幼儿深度探索，给予幼儿开放和创造的空间。它是一种以幼儿“玩”为主的材料，和幼儿的生活紧密相连。但是在使用过程中教师忽略了自然材料的真正内涵，过于限制材料深度开发的能力，忽略幼儿的认知需要，限制幼儿的探索与学习，致使幼儿在单一的材料中反复进行操作，对幼儿的积极性与游戏的趣味性都产生了消极的影响。如小班益智区游戏“分一分”，教师将每个种类的树叶图片打印好然后填在操作盒里让幼儿游戏，幼儿只能根据教师提供的材料进行游戏。这样做固定了玩法和活动目标，导致幼儿感受不到自然材料的探索价值，自然材料也失去了它自身的魅力。 （四）自然材料层次性较弱 教师在区域中投放的自然材料大同小异而且零散，将搜集来的各类材料随意地投放进区域中。在实践中不难发现，很多教师为了应付各级的检查，在班级里的每个区域都随意摆放着各种各样的自然材料，看着非常丰富，却缺乏层次性、系统性。幼儿游戏过程中教师并未设置游戏难度等级和层次区分，将材料全都投放到活动区域，且同种材料缺乏统一性，给幼儿实际游戏带来了巨大困难，以致幼儿园区域游戏时没有目的地任由幼儿操作。 区域中自然材料刚投放时幼儿对材料感到很新奇，在游戏时幼儿大多玩法就是将自然材料从原摆放位置搬运及平移，其次就是进行一些简单的造型，如摆放、堆砌、拼接等，有的幼儿将自然材料当作替代物玩着娃娃家的游戏。总的看来，玩法比较单一，没有突破自然材料本身，自然材料的利用价值较低。 二、自然材料使用较少的原因 （一）自然材料的搜集欠缺家园互动性 游戏中使用的材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏中的受力主体。在幼儿园游戏教学当中，区域游戏物资是开展区域活动的有机组合体，因此，在教学当中，区域材料的搜集、分类、加工和再赋能尤为重要。然而在教学实践中搜集材料一直是令广大教师十分为难的问题：家长的不理解、幼儿的不配合、材料质量的参差不齐等等都会令区域游戏教学活动效果大打折扣。 在家园合作过程中，家长关注点在于配合教师进行教育教学活动，并不了解活动的意义，未能敏锐地捕捉到在搜集自然材料过程中的教育价值。例如，我班在搜集树叶、树枝类的自然材料时，家长和幼儿觉得这是一项非常烦琐的任务。搜集任务布置后，有的家长并没有带着孩子一起搜集；有的家长为了省事直接上网购买；有的家长敷衍了事，带着孩子随便捡几片树叶或者树枝就算完成任务。在搜集的过程中，有的家长认真执行教师布置的任务，可是搜集来的树叶或树枝被腐蚀，一捏就碎；有的树叶上有蜘蛛网或有虫子爬过留下的痕迹，这些不安全的材料并不能投放进区域让幼儿进行游戏。 （二）自然材料的投放更新欠缺计划性 自然材料搜集周期长，现实教学中很多教师在规划区域