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点评英语优秀教案 【篇一：全国英语优质课点评】 全国英语优质课点评各位老师下午好： 第一、给我留下第一印象的是“课桌椅摆列”呈马蹄式，课堂上的桌 椅摆放和师生的位置实际上都传送着一种信息，这也是英美国家的学校所提倡的，也就是教师与每个学生之间，学生与学生之间的空间位置都应该是等距的，教师可以更容易观察全体学生，与大多数同学进行近距离交际，全体学生都不会有被忽视的感觉，而新课程就需要这种全体参与，全场活动，气氛活跃，笑脸常开。 第二、教学模式好。 我觉得一堂课是不是好课，既要看结果，又要看过程。而教学过程 是教和学两方面的互动。平时我们上课大多数情况下采用了两种教学模式“教师 对全班”和“教师对某个学生”，在这种情况下，教师还是课堂的中心， 以学生为本的课堂教学需要“学生跟学生”这种教学模式，在这一节 课中，老师设计的各活动都采取“以学生为中心”这种模式，特别在 学生自己设计问题那个环节，学生自己设计问题，然后主动提问自 己选中的同学，并且进行互相评价，老师从旁指导，直到得到满意 的回答，这种新颖的教学活动体现得淋漓尽致，这样就把学生的主 动权还给学生，把教学的舞台让给学生。 第三、“happy dictionary” 开心辞典这活动除了活跃整节课的气氛外，还很好地训练了学生的思维能力和语言表达能力，特别是其中的问题设计得挺好。有时候我们觉得学生上课语言表达得不好，可能是因为老师的个别问题太大了，学生无从说起或学生对此问题不感兴趣。而开心辞典中提出的一系列问题都是既接近学生现实生活，又符合学生年龄特征，难度又适当，都会使学生的语言和思维能力得到发展。而且更重要的是这活动很好地做到了输入和输出相结合。这节课的话题是“computer”，这是本节课的语言输入，而在这活动中输出的内容无 论是 listening，question，describe what you see 还是组词成章， 不管是哪种形式，全都是和电脑相关的。这样输出的时候跟输入相 配合，给学生一个很好的机会使用学过的相关知识，如果你输出跟 输入不相关，既不能检测学到的知识，也不能练习使用这个东西， 变成了为活动而活动了。那样就失去 意义了。 最后我想谈一谈这堂课中让我感触最深的是：有些看似平常，我们也想尝试或者已经尝试但效果不一定好的做法，在李老师做来却是得心应手。比如刚才提到的那个环节 design-ask-and answer 用得好。实际上，学生互相提问，回答这种形式是很早就有了，但很难操作。因为这种形式容易会看上去比较热闹，却无实效，容易变成 “华而不实”。有些学生提的问题会太空或者太过于简单，而李老师为什么会用得这样好？除了学生底子好以外，还跟老师钻研教材的精神分不开的。只有读透教材，才能做到象她那样有实效。刚开始时她并没有马上放手，而是先让学生 fast-reading ，找出“whats the general idea of the text？”否则一开始马上这样可能会比较乱， 学生首先通过 general idea 对电脑所引发的问题有初步的印象，然 后老师再根据文章的结构把电脑所引发的问题分为两个部分“physical problem”和“psychological problem”来分别操作，这样学生的问题就有了逻辑性，避免混乱。 又比如一直以来，老师在上课时到底处于主导地位还是放任不管， 这度很难把握。而这位老师给了我们很好的借鉴。在整堂课中，老师以轻松自然的方式让学生的主体作用体现出来。但老师也不是听之任之，而是起着指导作用。在 careful reading 阅读过程中，老师也是注意有意识地教授阅读策略：guess the meaning of the new words。当然有时有些生词根据上下文学生会猜不出，这也是符合学生水平的。这时老师就要帮着处理了，但同时难点是学生自己提出来的，又体现了学生的自主学习。教师在巡视的过程中，不仅仅是给个别学生做了解答，又因为学生提出的问题是比较典型的。如： depressed，be addicted to ，psychological 等。所以老师最后在全班又做了一个总结。这一点很值得学习，不象一般老师那样个别解答了就算了。 还有学生自问自答时，看似随意，实际上是不随意的。她的板书是经过精心设计的，是有选择性的，左边是 physical problem，右边是 psychological problem。当哪组学生提到一个比较有概括性的问题时，老师这时就会把与这问题相关的关键词或词组写在黑板上，这样语言点就落实了，这真是“形散而神不散”。也许有些老师可能会觉得她有些做法确实是很好，但是搬不到我们这儿来。比方说：马蹄式的桌椅摆列，是适合小班，大班就很难操作。但我觉得听一堂课是透过现象看本质，我们