“双减”背景下学生增值评价的探索：发展向度与可为路径.pdfVIP

“双减”背景下学生增值评价的探索：发展 向度与可为路径 自XX年起，《深化新时代教育评价改革总体方案》 《义 务教育质量评价指南》等重大教育文件中数次明确提到增值 评价。 “增值评价”多用于评价学校或教师工作效能，其主 要以学生的学业成就为依据，通过相关的统计技术，将学校 或教师对学生发展的影响从生源、性别、民族等诸多相关因 素中分解出来，测量一定时间内学生的进步幅度，进而实现 对学校或教师效能较为科学、客观的评价。作为 “增值评价” 的下位概念，“学生增值评价”的重点在于学生的发展， 重关注学生在“德智体美劳各方面发展进步情况。随 减 负工作的持续推进，XX年中共中央办公厅、国务院办公厅印 发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训 负担的意见》，旨在减轻中小学生过重的学业负担。学生增 值评价在促进学生全面发展、驱动提升学校办学质量等方面 起 举足轻重的作用，在“双减”背景下探索发展学生增值 评价是值得思考的重要课题。 一 “双减”背景下学生增值评价的发展向度 “双减”背景下确定学生增值评价的发展向度，需在全 面分析理解“双减”政策根本要义的基础上结合学生增值评 价实施流程，重点回答为什么评、评什么、怎么评以及如何 运用评价结果促进目的的达成四个问题，分别涉及评价 目 的、评价内容、评价工具、评价结果四方面内容。 01评价 目的：推进落实立德树人根本任务 评价的目的在于使评价对象能够更充分地实现自己的 本质属性或者能够更好地履行自己的工作职责，而不是为了 满足外部的排序、分等、控制等目的。国家出台“双减”政 策减轻学生过重的负担，根本目的在于促进学生全面健康成 长。当前学生过重的学业负担往往源于教育主体对分数的过 度追逐，对学生身心健康发展产生了巨大影响。增值评价的 核心在于关注学生的发展进步，因此，“双减”背景下探索 学生增值评价应将教育评价的关注点从追求学业成就转向 追求学生综合能力的发展与增值。 “增值”的发生范围既应 包括学生道德品质、健康素质、审美素养、实践创新、劳动 素养等各方面的进步，也应包括学生学业水平的进步。在此 之下，增值评价能够将教育评价的重点重新聚焦于促进学生 全面发展，帮助评价主体精准把握学生多方面能力发展状 况，为学生补齐发展短板提供参考依据，有效克服传统评价 方式仅以成绩分数确定学生发展全貌的弊端，缓解因过于追 逐分数而带来的考试压力，减轻学生学习负担，将教育评价 重点聚焦于学生多方面能力的发展进步。 02评价内容：关注学生综合素质全面发展与提升 “双减”政策背景下，落实教育立德树人是根本任务， 国家要求各地各校树立全面发展的质量观和科学的教育评 价观，综合考虑学生学科考试成绩与其他表现，科学全面评 价学生。在评价内容上注重对学生综合素质、学习习惯与学 习表现、学习能力与创新精神等方面的评价，这是促进学生 全面发展、推动实施素质教育的重要举措。目前，我国教育 正在从注重知识的掌握转向注重能力和素养的提高，仅关注 学生学业水平发展、以考查衡量学生知识掌握程度为重点的 评价内容已经无法满足现实需求。学生增值评价的内容范畴 应充分涵盖学生发展的全部内容，重视对学生自主学习能 力、自主发展潜能的培养和挖掘，进而推动学生综合素质的 全面提高。即使是考查学生学业水平的进步，也应包括学习 品质的培养、学习习惯的养成、学科技能方法的熟练提高程 度以及社会性品质的变化等多方面内容。在立足于考察个体 当下发展情况的同时， 眼于促进个体能力的发展进步，一 改以往仅以分数论发展的片面评价导向，使教育评价从 “关 注分数”走向“关注发展”，从单一关注成绩分数的增长转 向全面关注综合素质能力的提高。 03评价工具：推动信息技术同教育评价的深度融合 “双减”背景之下，为完善义务教育学校学习过程评价, 国家要求创新评价工具及手段，积极利用人工智能、大数据 等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程评 价、德智体美劳全要素评价。此前，由于评价数据收集、评 价者操作水平等限制，增值评价在我国未能得到大面积推广 和实施。信息技术的赋能使得学生增值评价的实施更具可操 作性，同时也为开展过程性评价提供了强有力的支撑。基于 此，当前开展探索学生增值评价需加强同信息技术的深度融 合。首先，