第六讲教育实验设计法演示文稿.pptVIP

前测--后测的控制组设计 如：立体几何概念教学的时间量对高中低年级学生在空间关系知识方面得分影响的研究 当前第30页\共有80页\编于星期三\11点 3. 所罗门四组实验设计 这一设计实际上是上述前后测控制组设计和仅后测控制设计的综合，是由所罗门(Solomon，1949)首创，故称为所罗门四组设计(Solomon four group designs)。其设计模式是： 这种设计包含有两个实验组和两个控制组，四组受试者均由随机方法选择而来。其中，有两个组接受前测，两个组则无。实验处理后测，四组均接受后测。 RG1 O1 X O2 RG2 O3 — O4 RG3 X O5 RG4 O6 当前第31页\共有80页\编于星期三\11点 如果上述四个差异的检验都获得一致性的效果，研究者将更有信心确定是实验处理产生了效果。因为这等于重复做了四次实验（若以有前测和无前测比较，则等于重复做了二次实验）。 有关前测经验的单独效果之检验，可比较第二组和第四组后测平均数的差异（O4-O6）。这种设计对影响内在效度的八个因素均可控制，而且，可以控制和测量前测的主要效果，可以控制和测量前测与实验处理间的交互作用效果（通过第一组和第三组的比较），可以测量“成熟”和“历史”的综合影响效果（根据第四组的后测平均数O6和第一、二组的个别前测平均数O1、O3的比较）。这样能检验前测带来的可能的效应。 这种设计是最严谨控制的实验设计之一。但是，由于有四个组，需要大量的样本，研究者须付出很大的代价，缺乏实用性。因此，在一般的教育研究中，这种设计的应用并不广泛。 当前第32页\共有80页\编于星期三\11点 所罗门四组设计就是属于因素设计的范围。因素设计包含两个或两个以上的自变量，在单一设计中，自变量被称为因素。设计的单元取决于进行组合的自变量的水平。 当前第33页\共有80页\编于星期三\11点 4.重复测量设计（被试要接受多次相同的测量） 关于材料类型和性别对解决概念获得问题的影响的研究 40个被，每人解决4个问题，因此，共有160个因变量得分。 当前第34页\共有80页\编于星期三\11点 5.时间延长设计（通过对实验组进行额外的观察得以延长，可以提供有关实验量可能的延迟影响和影响持续的信息） RG1 X1 O1 O2 O3 RG2 — O4 O5 O6 如：男性成人三种项目的锻炼对心率的影响以及影响持续时间的研究 随机分组 心跳测量 RG1 接受锻炼项目A（X1） O1 O2 O3 RG2 接受锻炼项目A（X2） O4 O5 O6 RG2 接受锻炼项目A（X3） O7 O8 O9 两周 三周 四周 当前第35页\共有80页\编于星期三\11点 6.时间系列设计：包含有重复测量，并且在两次测量之间插入一次实验处理。 RG1 O1 O2 X O3 O4 O5 RG2 O6 O7 — O8 O9 O10 如：讨论论方式对学生学业成绩的影响 RG1 O1 O2 新的讨论方式X O3 O4 O5 RG2 O6 O7 传统的讨论方式— O8 O9 O10 当前第36页\共有80页\编于星期三\11点 二、真实验设计 （一）真实验设计 对实验条件的控制程度要求较高，在使用这类实验设计时，实验者可以有效地操纵实验变量，能有效地控制内在无效来源和外在无关因素的影响，能在随机化 原则基础上选择和分配被试，从而使实验结果更能客观地反映实验处理的作用。 （二）真实验设计类型 1.完全随机化设计 2.多因素实验设计 3.随机化区组设计 当前第37页\共有80页\编于星期三\11点 （三）真实验设计之一：完全随机化设计 完全随机化设计也称简单随机化设计，是指用随机化方法将被试随机分为几组，然后依实验的目的对各组被试实施不同的处理。 1.随机实验组控制组前测后测设计 2.随机实验组控制组后测设计 3.随机多组后测设计 当前第38页\共有80页\编于星期三\11点 1.随机实验组控制组前测后测设计 随机实验组控制组前测后测设计是指研究者在实验前采用随机分配的方法将被试分为两组，并随机选择一组为实验组；另一组为控制组。实验组接受实验处理，而控制组则不给予实验处理。 (1)设计的模式 (2)设计的评价 (3)设计的显著性检验 当前第39页\