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运用分层教学促使生物学困生转化的一些体会 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 2 文1：运用分层教学促使生物学困生转化的一些体会 2 一、生物学困生现实情况 2 二、研究生物学困生的意义 3 三、研究的过程与方法 3 1.文献法 3 2.调查法 4 3.访谈法 4 四、研究结果与成效 4 1.导致学困生存在的内部因素主要有 4 2.导致学困生存在的环境因素主要有 5 (1)要学习的科目多；(2)升学压力大；(3)家庭学 5 五、存在问题及改进措施 5 文2：小学英语教育中学困生转化的路径 6 一、学困生概念界定 6 二、造成学困生转化难的原因分析 6 （一）教师了解学困生缺乏主动性 6 （二）教育的滞后性 6 （三）学困生转化的单一性 7 （四）教师教学方式重复性 7 （五）教师责任心不强，没有发挥朋辈作用 7 （六）不善于发现学困生的优点 8 （七）评价方式的唯一性 8 三、学困生转化的路径 8 （一）提前深入细致了解学困生 8 （二）及时教育，善于鼓励 8 （三）因人而异，因材施教 9 （四）改进课堂教法，激发学困生兴趣 9 （五）树立责任心，利用朋辈帮助学困生提高 9 （六）捕捉闪光点 10 （七）改进评价方式，增加其信心 10 原创性声明（模板） 10 正文 运用分层教学促使生物学困生转化的一些体会 文1：运用分层教学促使生物学困生转化的一些体会 最近几年笔者所在学校在大力推广高效课堂建设，笔者也充分利用这一契机在本课题组确定了“利用分层教学促使生物学困生发展研究“这一课题。根据学校安排和课题研究实际情况，本课题研究方案进行了有序、连续的研究。随着高校课堂全面的推广，笔者更加深刻地认识到本课题的研究及实践具有重大的现实意义。 一、生物学困生现实情况 对于笔者所在学校来讲，学困生是很普遍的现象，也是比较正常的一种群体。当然学困生可能是在每一所学校都存在的、不过在基层学校尤为显得庞大。学困生是指在课堂教学过程中相对于其他学生来讲，对知识的接受、转化及认同和同化稍微滞后一点的学生，这部分学生的表现一般不太活跃，他们的成绩往往容易波动或暂时偏低一些。不过作为教师，大家都知道人与人之间是有所不同的，这种不同表现在先天遗传因素不同，同时还表现在后天发展的环境和条件的不同，所以最终每个个体的发展方向、发展的快慢以及最终所能达到的程度自然也是不完全相同的。既然如此，教师就应该承认这种不同，接受这种不同，然后利用分层教学促使不同层次水平的学生的健康发展。笔者认为这也是促进学生的全面发展，教师只有真正做到这些，才能够把全员育人、素质教育真正落到实处，促进每个个体的健康发展。 二、研究生物学困生的意义 1.运用分层教学促使生物学困生发展的研究意义，从笔者所在学校的教育教学现状来看，笔者所在学校是整个县唯一一所高中教育学校，肩负着县教学和教育等多重责任。可是每年中考人数有限，而且招进来的学生相当一部分是留守学生。这就对笔者所在学校高中招生选拔、后期的教育教学和高考工作带来了很多不利因素。所以，无论是从单纯的教学方面考虑还是从育人的角度出发，作为教师，作为县这一偏远山区的一名教育工作者，必须主动关注学困生，并想方设法去促进学困生的发展。一方面提高学困生的学习成绩，提高教师教学水平，最大程度上用知识改变学生的命运。也为将来的教育教学提供更好的教育教学方法策略。更重要的是通过教育提高学困生的德育认知水平，促使学生形成正确的社会主义核心价值观。让学困生更好地、健康地发展。为学生将来走向社会奠定基础，更好地为社会做出贡献。 2.当然就“利用分层教学促使生物学困生发展的研究“这一课题而言，其他学校甚至全国各地都有研究，但是其成果缺乏系统性和全面性，而笔者要研究学困生的形成原因，同时寻找适合学困生的转化途径。 三、研究的过程与方法 本研究所用的方法为行动研究法，具体运用了以下方法： 1.文献法 查阅各种文献资料，了解现代教育的基本理念和各种课程理论、教学模式的特点；通过网络、文章、杂志和报刊等信息媒体，了解掌握国内外相关领域的研究现状和发展趋势，进一步明确本课题的研究方向；整理、收集已有的关于学困生的成因及对策研究的相关资料，从不同角度对资料进行对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为本课题的研究打下坚实的理论基础。 2.调查法 参照他人的研究和问卷调研情况，编制了适合我校学困生的调查问卷，并对调查结果进行精心统计和分析研究，探讨学生学习困难的成因并思考相应的对策。 3.访谈法 笔者精心准备了一些对不同类型学困生如何因材施教的问题，并