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教学案例《有理数的乘法(一)》 文章发表:baybjfcu 发表日期:2005-03-11 阅读次数:113 有理数的乘法(一) 〖教学目标〗 经历探索有理数乘法法则的过程，会进行有理数的乘法运算。 经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力。 学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。 能积极参与探索学习活动，对探索的问题有好奇心和求知欲，能在学习活动中获得成功的体验，建立自信心。 〖教材分析〗 本课时教学内容“有理数的乘法”是在“有理数的加减运算”“水位的变化”之后的一个学习内容。在本章教材的编排中，“有理数的乘法”起着承上启下的作用，它既是有理数加减的深入学习，又是有理数除法、有理数乘方的基础，在有理数运算中有很重要的地位。“有理数的乘法”从具体情境入手，把乘法看做连加，通过“议一议、猜一猜”，让学生进行充分讨论，通过自主探索与合作交流的形式，自己归纳出有理数乘法法则，通过这个探索的过程，发展了学生观察、归纳、猜测、验证的能力，使学生在学习的过程中获得成功的体验，增强了自信心。 教学重点：经历探索有理数乘法法则的过程，会进行有理数的乘法运算。 教学难点：发展学生观察、归纳、猜测、验证的能力。 〖学校及学生状况分析〗 贵阳九中初中部面向户口所属片区招生，学生都来自城区，但整体素质不高。学生在小学的学习基础较差，尤其是计算能力较差，经过七年级的学习， 学习状况明显好转。前几节学习了有理数的加法、减法及混合运算，学生已能熟练地进行加、减混合运算，并能根据具体的问题，适当运用运算律简化运算。在班级中已初步形成合作交流的学习方式，学生敢于提出问题、敢于探索与实践，班级里互相探讨、互相评价的气氛较浓。 〖教学设计〗 (一)创设问题情境，引导学生观察、思考，提出与数学有关的问题 1．甲水库的水位每天升高 3 厘米，乙水库的水位每天下降 3 厘米……请 你根据以上信息，提出一些与数学有关的问题。(让学生思考、发言，学生提 出了“经过多少天水库的水满了?”“经过了多少天水库干了?”……) 2．老师对同学提出的问题进行整理，然后选出一个问题：四天后甲、乙 水库水位的总变化量各是多少?(学生能用语言回答出：甲水库水位上升了 12 厘米，乙水库水位下降了 12 厘米) (二)引导学生解决提出的问题 老师提出问题：能不能用数学符号来表示这些变化量?怎样恰当地表示水 位上升和水位下降?(学生经过启发，能得出用正号表示水位上升，用负号表示 水位下降)甲水库的水位变化量为 3+3+3+3＝3×4＝12(厘米)，乙水库的水位变化量为(-3)+(-3)+(-3)+(-3)＝(-3)×4＝-12(厘米)。 (三)观察、探索、解决新问题，找出规律 议一议：运用上面的运算方法，进行下列计算。(-3)×4＝-12， (-3)×3＝ ， (-3)×2＝ ， (-3)×1＝ ， (-3)×0＝ 。 观察以上算式，你能发现什么规律? (学生四人一组进行讨论，引导学生仔细观察这一列算式的因数与积的变 化规律：第一个因数不变，当第二个因数减少 1 时，积增大 3。) 猜一猜：根据“议一议”得出的规律，猜一猜下列算式的积。(-3)×(-1)＝ ， (-3)×(-2)＝ ， (-3)×(-3)＝ ， (-3)×(-4)＝ 。 (根据“议一议”中的规律，学生能猜出当第二个因数从 0 减少为-1 时，积从 0 增大为 3；第二个因数从-1 减少为-2 时，积从 3 增大为 6，以此类推积分别为 9 和 12。) 对“议一议”“猜一猜”的结果进行归纳，你能总结出有理数的乘法法则吗? 用自己的语言进行描述。 (让学生先发言总结后，老师给出总结：有理数乘法法则。) (四)运用规律解决问题 1．出示第 65 页例 1：老师和学生一起讨论、解题。要求书写每一步的理 由。 (及时巩固复习有理数乘法规则，使学生会进行乘法运算。) 2．小学学过的倒数的定义，观察例 1 中的(4)： (-3)×-1／3＝+3×1／3＝1。 你能试着说明什么样的两个有理数互为倒数吗?举例说明。 (学生能够模仿小学的定义，说出“乘积为 1 的两个有理数互为倒数。”) 3．出示第 65 页例 2，老师和学生一起讨论、解题。 怎样计算才能使解题变得简单?这两道题目有什么共同之处?积的符号有什么特点? (让学生分组进行讨论，老师倾听讨论结果。) 4．“议一议” 老师提出问题：几个有理数相乘，因数都不为 0 时，积的符号怎样确定? 有一个因数为 0 时，积是多少? (鼓励学生通过观察实例，用自己的语言表达所发现的规律，并与同伴进行交流，最后由老师明晰：积的符号由负因数的个数决定，当负因数有奇数个时，积的符号为负；当负因数有偶数个时，积的符号为正，只要有一个因式为0，积就