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教育学的重点 教育的三个基本要素：教育者，学习者，和教育影响教育学的发展 1，培根在 1632 年《论科学的价值和发展》提出教育学应该独立 21632 捷克教育学家夸美纽斯在《大教学论》作为西方教育学著作，开启了教育学作为专门学科研究方向，是教育学成为一门独立形态学科的开始3，完整教育学体系创立者是赫尔巴特，被称为“现代教育学之父”“科学教育学的第一人” 1806 年出版的《普通教育学》是第一本现代教育学著作，是教育学成为独立独立学科的标志 4,1776 年，德国哲学家康德在格尼斯堡大学，将教育学作为学科在大学讲授 5，杜威的实用主义教育学主张三中心《学生，活动，经验》代替原来的三中心《教师，教材，课堂》杜威的代表作《民主主义与教育》 6,20 世纪 30 年代，美国巴格莱强调读书是教育过程的核心， 7，马克思，恩格斯创立马克思主义，为教育学的发展奠定了理论基础， 教育学在中国的发展 1，译介日本教育学阶段 19 世纪末 20 世纪初 2，西方教育学的广泛传播阶段主要是在1920 到 1949 年，杜威的《民主主义教育》克伯屈的《教育方法原理》桑代和盖茨的《教育基本原则》 3，介绍和全面学习苏联教育学阶段大约是1949 年到 1958 凯洛夫的《教育学》 4，教育学中国化的探索和努力阶段陈桂生的《教育原理》和夜阑《教育基础》学习教育学的意义和方法 学习教育学的意义 1，领会教育真谛，树立正确的教育观 2，掌握教育规律，提高教育质量 3，培养创新精神，积极投身教育改革 4，帮助总结经验，从教育学中研究， 5，培植教育思想，养成教育情怀 6，为学习其他教育学的知识提供理论和指导学习教育学的方法 1，关注教育现实，做一个会观察的人 2，反思日常教育经验，做一个会思考的人 3，体验教育智慧，做一个具有教育思维的人 4，在研究中学习，做一个敢于实践的人 第二章 教育与社会发展 教育的制约性 1，社会生产力发展水平：1，生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度 2，生产力发展水平制约着人才培养的规格 3，生产力发展水平制约着教育结构和专业设置 4，生产力发展水平制约着教育的内容和手段 2，社会政治。经济制度对教育的决定1，政治，经济制度决定着教育的领导权 2，政治，经济制度决定着受教育权 3，政治，经济制度决定着教育目的的制定 4，政治，经济制度决定着教育的内容的取舍 5，政治，经济制度决定着教育体制 3，社会文化，1，社会传统对教育诸方面潜移默化的影响 2，社会文化水平对教育水平的发展水平的影响 3，社会文化的传递，传播和变迁对教育发展的影响 4，社会文化内容，对教育内容的影响 第二节教育的功能 1，教育经济功能，1，为经济的发展提供现实的劳动力 2，促进科学技术的物化 3，可以促进科学技术的创新 2，教育政治功能， 1 教育培养一定阶段所需要的政治人才，直接为统治阶级服务 2 教育可以促进国家的政治民主 3,教育传播一定的社会思想意识形态，促进受教育者的政治传 3，教育的文化功能，1，教育传递，保存文化的传递 2，教育传播，交流文化的功能 3，教育选择，提升文化的功能 4，教育创造，更新文化的功能 教育的独立性 1，教育自身的历史继承性 2，教育与社会发展的不平衡性 3，教育与其他社会意识形式的平行性 4，教育在一定的条件下对经济发展起决定作用 第三章教育与人的发展 人的发展，人在生命过程中，所发生的一系列生理，心里和社会适应性的变化过程其中包括，生理发展，心理发展，社会适应发展 人性的 发展规律， 顺序性，阶段性，差异性，不均衡性，互补性 第二节影响人的发展的基本因素影响人发展的基本因素，遗传，环境，教育，个体的主公能动性教育在人的个性发展中的作用， 1，教育能够唤醒人的主体意识，促进人的主观能动性的发展 2，教育能尊重个体差异，促进人的独特性形成 3，教育能够开发人的潜能，促进人的个体价值实现教育如何促进人的个性发展？ 发现和培养个体的强项和优势 鼓励个体参加集体活动 转变教育态度和教育方式 彰显个体心理内化 第四章，教育方针及目的 第一节， 教育方针的含义：国家在一定的历史时期，根据政治，经济发展的要求和青少年身心发展的规律，为教育工作的总方向和行动方针 教育方针的内容包括三个部分，1 教育的性质和服务方向 教育的目的 实现教育目的基本途径 教育方针的意义，是指教育工作前进的方向和指针，它对于教育任务的确定，教育内容和方 法的选择以及全部教育工作的组织和管理都起着指导和制约作用，教育行政部门根据此来指 导工作，检察教育质量，进行教育督导评估，学校校长据此以管理学校，领导教