统编版初中语文教材+古文系统编排特点及教学建议.docxVIP

统编版初中语文教材 古文系统编排特点及教学建议 　　统编版初中语文教材古文系统的选文空间范围广阔，从诸子百家、史书名篇到散文大作、文学经典无所不含，内涵丰富而深刻，情趣、志趣、治国、战争、山水、哲思等应有尽有。虽种类不一、表达多样，但延续传统，均有广泛的现实意义。与古文选文相匹配的预习、注释、练习甚至补白等也呈现出一些鲜明的特征。 　 　一、统编版初中语文教材古文系统的编排特点 　　1.单篇分散和单元集中相结合，典范教读和学生自读互补充 　　在单篇分散和单元集中处理上，统编版教材稳步推进，分年级开展。七年级注重文言和现代文的主题融合，将古文巧妙融于各单元主题编排中，如七年级上第二单元课文都是从不同角度抒写亲人之间真挚动人的感情，编排有《秋天的怀念》《散步》《金色花》《荷叶母亲》，古文《世说新语》两篇讲述良好的家风和家里小儿聪慧的名篇自然跟本单元无缝对接。其他还有第三单元主题为学习生活的《〈论语〉十二章》、第四单元人生价值和意义探讨的《诫子书》、第五单元人类和动物相处共存反思的《狼》、第六单元极富想象力的《穿井得一人》和《杞人忧天》。七年级下第一单元《孙权劝学》、第二单元《木兰诗》、第三单元《卖油翁》、第四单元《短文两篇》（《陋室铭》《爱莲说》）、第六单元《河中石兽》也大都是同样编排，保持各单元现代文、古文选文主题统一。 　　到了八年级、九年级，古文编排开始设计为单元集中，不再分散单篇于各单元，但古文单元主题依然鲜明。如八年级上第三单元全部为歌咏山水的优美篇章，包括《三峡》《短文两篇》（《答谢中书书》《记承天寺夜游》）《与朱元思书》等。第六单元安排为人的品格和志趣论述的《孟子三章》《愚公移山》《周亚夫军细柳》等。八年级下第三单元虽有记事的《桃花源记》、记游《小石潭记》、状物《核舟记》、抒情《诗经》，但编排目的统一为感受古人智慧，了解古人思想、情趣。第六单元则是反应古人哲思和情怀的《庄子二则》《礼记二则》《马说》。九年级上安排了一个文言单元，所选均为古人寄情山水的游记名篇，包括《岳阳楼记》《醉翁亭记》《湖心亭看雪》。九年级下第三单元的《鱼我所欲也》《唐雎不辱使命》《送东阳马生序》都在告诉我们选择和坚守的重要。第六单元是从不同角度反映古人的政治、军事生活，有《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》。 　　在古文“教读”和“自读”处理上，七年级单篇分散处理下的古文均设定为“教读”课文，强化教师对学生初期学习文言文的指导。而在八年级、九年级单元集中编排下的古文，古文单元均安排以“教读”篇目为主，“自读”篇目为辅，严格控制“自读”选篇的难度和数量（通常在该单元安排为一篇“自读”，仅九下第六单元安排为两篇），体现出编者对文言初学者的体察和学生语文学习学段的尊重。 　　2.课后练习以思考探究和积累拓展相补充 　　古文的课后练习设计思路跟现代文选文大致相同，“思考探究”和“积累拓展”相补充，只在“自读”类选文上区别明显。其中“教读”类古文依然延续现代文选文“思考探究”“积累拓展”两个板块设定。“自读”类古文虽不多，但练习设计上显著区别于“自读”类现代文选文课后的“阅读提示”，保留了“教读”类古文“思考探究”板块内容，体现出统编版教材对古文基础内容的重视和指导。 　　在“思考探究”设计上，课后练习内容主要安排为故事情节或选文内容的梳理、文章写法（包含对比、衬托、详略、句式、修辞、论证方法等）的探究、主题内容的分析等。当然，因为“自读”篇目无“积累拓展”的编排，在这类古文选文课后练习中，还安排有选文重点句或重点词的含义理解，加点词的语气揣摩，课外选文的推荐阅读等。 　　在“积累拓展”设计上，设计主要集中在对文言现象（如古今异义、一词多义、词类活用、“之”字用法等）的梳理，选文成语及含义的探究（关于成语的梳理和探究类课后练习明显较多，统编版古文选文中涉及此类练习的有《〈论语〉十二章》《狼》《河中石兽》《醉翁亭记》《出师表》等），课文的翻译（个别选文巧妙设置在“思考探究”板块中），重点句、重点实词或虚词的理解，人物品质的认识或人物评价，生活经历的勾联，课内外选文的比较阅读或延展阅读，读写结合等。 　　3.预习（阅读提示）形式多样 　　预习或阅读提示的目的更多是为了选文内容的快速导入，方法普遍从作家介绍、作品内容叙说、背景介绍等入手，在教读课文和自读课文中均包含此环节。但教读课文设置的预习与自读课文阅读提示存在部分差异：教读的“预习”一般除了包含课文创作背景，相关人物、相关内容的前后勾连外，文体知识的简单说明，朗读和古文学习方法的大体指导等也有体现。而自读课文的“阅读提示”主要是对选文内容的简洁梳理，对选文人物品格、阅读体验、行文特点等进行追问，以期学生能在自读过程中快速抓住核心问题展开思考。 　　在“预习”部分前后内容勾连处理上，体现出编