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教学成果形成过程的论述 1．提出问题。提出问题是一切探索活动的开始，没有问题，探索就成了无 本之木。提出问题是指让学生从实际生活中，从教学情境中提出数学问题，再从 这些问题出发展开探索。问题可以由学生去发现而后提出，也可以由老师引导提 出。在小学数学课堂教学中如何恰当地提出问题，把学生引向探索的胜境，是一 堂课成功的关键。 2．独立思考。小学数学探索式教学在倡导合作学习的同时首先注意独立思 考，在学生思考出自己的意见后再进行交流。独立思考是学生自主探索的一个主 要过程，是学生学习活动的基础，是小组合作学习的前提。没有独立的思考，学 生就不可能有自己独特的见解和主张。因此，在小学数学探索式教学中要充分地 结合学生实际，利用学生的生活经验，再配合学具操作或实验进行独立思考。 3．合作讨论。学生通过独立思考，处于 “愤”、“悱”迷惑之时，陷于苦 求不得之际，或对问题有一定的认识但无法认定时，便转入合作讨论：小组合作、 共同讨论、相互交流。让学生围绕问题动手、动口、动脑，进行观察、实验、操 作、猜测、讨论与交流等探索活动，不断试探最好的解决问题的操作方式。教师 要引导学生明确方向，提供操作活动线索或进行一般化的策略方法指导，在关键 问题上作好提示与点拨。 4．交流争论。交流争论是指各学习小组把本组讨论的成果在全班进行交流。 一般是一人代表全组发言，其余补充，此时要引导不同意见的组或同学进行合理 的争论。全班汇报是展示合作学习的成果、集思广益、互补共进的重要环节。在 这个过程中，通过对知识再讨论、再争论、再碰撞，进一步的对知识进行验证、 再认识、再升华，能极大地拓宽师生之间、生生之间的信息沟通和情感沟通，形 成立体、动态的全员互动沟通网络。汇报一般采用小组集体汇报的形式。汇报时， 每个成员都应在汇报中发挥主体作用，相互协调，相互合作：有人板演，有人讲 述说明，有人补充，有人主持。在交流中，各小组对问题可能有不同的认识和思 考，这样，相同与不同的结果就会产生碰撞，大家各抒己见，发表各自不同的见 解，可以进一步深化认识。 5．总结反思。总结，是指对已进行探索活动做一个概括。活动可能是成功 的也可能是失败的。如果提出的探索问题得到圆满的解决，找到正确的答案，活 动就是成功的，否则就是失败的。反思，是指让学生对探索 目标、探索思路、探 索策略方法、探索过程等进行回顾整理，使学生在知识深化、思维细化、能力强 化的同时，领悟探索的思路、策略和方法，增强参与探索的主动性和积极性，让 学生学会探索，并提出新的见解和新的问题。 6．运用拓展。运用拓展是指让学生将探索所得推广到各种新的情境中，运 用所学知识技能，甚至是跨学科的知识技能和生活中的知识技能，解决新问题， 甚至是复杂的、综合性的实际问题，使学生加深对知识的理解与掌握，学会灵活 运用，实现知识与技能的广泛迁移，发展学生的创新和实践能力。探索活动结束 后运用所学的练习可有巩固型和拓展型两大类。巩固型又可分为单项练习和综合 练习。布置单项练习，目的是单纯巩固当堂所学数学知识或技能。布置综合练习， 目的是巩固、深化过去多项所学知识技能。拓展型练习又可分为跨学科练习和生 活化练习。跨学科练习，使知识的运用从数学学科拓展到其他学科。