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依托课后习题，培养学生的学习能力 作者：刘洪文 来源：《小学语文教学· 园地》2021 年第04 期 课后习题对教师的教和学生的学都能起到重要作用。在教学中，教师要认真揣摩编者意 图，把握编者在课后习题方面的目标指向，对学生进行朗读能力、思维能力、说话能力、想象 能力和习作能力的培养，可以提升学生的语文综合素养。课后习题该怎么教？有的教师认为课 后习题应该随课文教学，有的教师说课后习题应该进行专门训练。课后习题的编排，本身就隐 含了编者对“教师的教”和“学生的学”的暗示和期待。因此，教师要能够挖掘出课后习题的隐含 价值，在解决问题的同时培养学生的学习能力，这样才能把编者意图更好地落到实处。具体来 说，教师可以从以下几方面进行教学。 一、依托课后习题，培养学生朗读能力 在统编本教材的课后习题中，朗读课文是贯串学生整个学习阶段的基本要求。教材中的学 习要求是梯度编排的，呈螺旋式上升的趋势。教师要能够依托课后习题对学生进行精准朗读目 标的训练。 统编本一年级上册 《影子》一课的课后习题中提出“朗读课文，读准字音”的要求，由此可 以看出对于低年级学生来说，读准字音是最基本的要求。因此，教师就要把读准字音这一要求 严格落实到每一篇课文的朗读教学中。在《小蜗牛》一课的课后习题中对学生的朗读要求是 “对照图画，读一读课文”。仔细研读这个朗读要求，就会发现这是基于本文是学生接触到的第 一篇完全没有注音的课文这一特点提出的，其目的是让学生能够借助图画去猜读。明白了这点 以后，教师才能让学生真正把编者的意图落到实处。在一年级下册 《端午粽》一课的课后习题 中提出了“朗读课文，注意读好长句子”的要求;到了二年级上册以后，教材中对学生的朗读要 求又有提高，在《寒号鸟》一课中提出了“分角色朗读课文”的要求。由此可以看出，统编本教 材课后习题对学生的朗读要求是随着学生年级的增高、阅读能力的提升而逐步提高要求的，教 师依托课后习题对学生进行朗读训练，教学目标精准，可以切实提升学生的朗读能力。 朗读课文作为统编本教材课后习题最基本的组成部分，不同课文对学生的朗读要求是不一 样的。教师只有依托课后习题读好“这一课”，才能为读好“这一册”奠定基础，真正提升学生的 朗读能力。 二、依托课后习题，培养学生思维能力 思维能力是学习能力的核心。统编本教材的课后习题许多都蕴含着丰富的教学价值，是发 展学生思维的有效凭借。教师要能够依托课后习题来培养学生的思维能力，以提升学生的语文 核心素养。 如统编本三年级上册《在牛肚子里旅行》一课的课后习题提出：“从哪里可以看出青头和 红头是‘非常要好的朋友’？”这个问题，对学生来说很难回答上来。教学时，教师可让学生再次 回读课文，并且联系文中青头在红头遇到危险时的一系列动作语言来回答，这样就可以使学生 的思维得到有效发展。再如三年級上册《搭船的鸟》一课的课后习题提出：“读课文，想想作 者对哪些事情作了细致观察，说说你是从哪里看出来的。”这个问题也是需要学生对课文内容 进行认真思考，提取出相关信息才能回答上来的。教学时教师要能够依托课后习题对学生进行 分析、综合、概括、抽象、比较等思维能力的培养，从而使学生的思维能力得到极大的提升。 统编本教材课后习题中的许多习题都对学生的思维发展具有重要作用。因此，在教学中， 教师就可以以课后习题为突破口，引导学生阅读思考，以使学生在解决问题的同时，思维能力 也能够得到极大的提升。 三、依托课后习题，培养学生说话能力 统编本教材特别注重对学生进行说话能力的培养，许多课后习题中都提出了让学生说一说 或者交流自己看法的训练。教学时借助课后习题引导学生进行说话训练，不仅促进了学生对课 文内容的理解，还联系了学生的生活，可以让学生的说话训练扎实而有效。 如统编本一年级下册《端午粽》一课课后习题提出：“你知道关于端午节或粽子的故事 吗？和同学说一说。”这个习题指向的说话训练就是让学生能够在读懂课文内容的基础上，联 系自己的生活，把知道的过端午节的故事讲一讲，以让学生在说一说中提升说话能力，这样教 学简单、直接、有效。再如在三年级上册《大青树下的小学》一课的课后习题“这所学校有哪 些特别的地方？用自己的话说一说”，这个习题既是对学生阅读中提取信息能力和概括能力的 培养，又是对学生说话能力的训练，当学生能够用自己的话把大青树下小学特别的地方说出来 的时候，他们的阅读理解能力也就有了质的飞跃与提升。 统编本教材的课后习题中像这样让学生结合生活或者课文内容说一说的习题还有许多，教 师在课后习题的教学中，要能够明