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《火烧云》语文教学反思 《火烧云》语文教学反思1 《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。作者以热情酣畅的笔墨给我们勾画 了一幅多姿的火烧云图景。在教学这篇课文时主要从以下环节入手： 1.__是略读课文，文字浅显易懂，以学生自学为主，要求学生熟读课文，达 到流利朗读全文的程度。 2.在熟读的基础上，引导学生理清作者思路，了解课文的描写顺序，学习作 者的写作方法。如作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着写了火烧云的 颜色变化；然后写了火烧云形状的变化，最后一部分是课文的重点。 3.引导学生边读文边想象画面，体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快 的特点。 以上教学方法的实施取得较好的教学效果。 《火烧云》语文教学反思2 变革学习方式，采用自主、探究、合作的学习方式，是课改的核心，是课改 的热点，也是课改的难点。下面，我们就 《火烧云》一课教学为例，谈谈在教学 中如何引导学生进行自主、探究、合作性学习。 《火烧云》是一篇老课文，作家萧红运用形象生动的描写、通俗的语言和灵 活的笔调，把她经过细致的观察和丰富的想象而感受到的火烧云的美跃然纸上， 从而尽情地表达了她对火烧云的喜爱。学习这样的课文，要注重美的发现、美的 感悟，在发现感悟中受到美的熏陶。而发现、感悟、熏陶的过程是学习者自主能 动的过程，因此，学习这样的课文，更应该也更适用自主、探究、合作性学习方 式。 一、实施自主性学习 学习动机和学习兴趣是学生自主学习的动力。因而，自主学习，需要教师激 发学生学习的兴趣和学习动机。课前，激发学生观赏霞光、火烧云的兴趣（朝霞 和晚霞是美丽的，神奇的。然而必须经过多次的仔细的观察和用心的品味，你才 能真正感受到它们的美丽和神奇。），建议学生观赏霞光和火烧云；课始，激发 学生学习课文的兴趣（在作家萧红的心中，霞光、火烧云是怎样的美丽，怎样的 神奇呢？她用她丰富的想象和优美的语言生动逼真地给我们展现了霞光、火烧云 那奇丽的景象。）；自主学习，也需要教师恰当的引领，有了正确的引领，自主 学习才能沿着正确的轨道顺利地前行。课中，引导学生通过自由读了解作者是抓 住霞光、火烧云的哪些特点进行观察和描写的，通过朗读和想象，品味霞光、火 烧云的好看有趣，品味课文用词准确，描写生动有趣；自主学习不能因课止而终 止，而应 “绵绵无绝期”。因而课末可激励学生课后观察并描写其他天象（诸如 晨雾、日出、星空等），感受天象的壮观与神奇。 二、实施探究性学习 有了自主学习为载体，探究性学习就有了可能。探究性学习，要以问题为抓 手，以课文的重点、亮点和学生的兴趣点为着力点。问题和着力点都要引导学生 自己去发现。着力点往往和问题相关，带着问题去阅读便能发现阅读的着力点。 探究性学习，要根据研究的问题的特点和语言材料的特点采取合适的方法。探究 性学习，还要经过一定的学习过程，在这个过程中，需要教师提供及时而恰当的 引导和帮助。本课教学，可引导学生从课题质疑，带着问题读课文，从而发现课 文不仅描写了火烧的颜色、形状及其变化，还描写了霞光；从课文内容去质疑， 带着问题分块读，通过想象、感悟，发现霞光、火烧云的特点，感受霞光、火烧 云的美和有趣；从写法角度去质疑，发现全篇是按火烧云的生命历程安排写作顺 序，局部是按事物的性质来分块的；从观察的角度去质疑，发现作者不仅观察周 到仔细，而且特别善于想象，尤其是爱美的情感和审美能力，令人叹服；从语句 角度去质疑，发现作者用词非常正确、生动、形象（这是引导发现问题）。可引 导学生注意一些描写颜色和形状变化的关键性的词句（这是引导抓住着力点）， 通过这些关键性词句去发现和感受霞光和火烧云的美和神奇。还可引导学生通过 有感情地朗读和想象去感悟霞光和火烧云的美和神奇，感受语言的生动和形象 （这是提示研究的方法）。可引导学生先从课文的整体入手，了解课文写了些什 么内容，是按什么顺序写的，初步感知霞光和火烧云的美和神奇，再分块研读， 细致深入地领悟霞光和火烧云的美和神奇，感悟作者的观察、审美和语言的优美， 最后实施综合性学习；在研读板块是，也要引领学生按照从吸收到表达的进程来 学习，先通过读和想象，通过研究关键性词句去感受思想内容和语言文字，再通 过言语和有感情的朗读表达自己对思想内容和语言文字的感受，并且在交流研讨 中，凭借自悟，产生合作效应，丰富和加深各自的感受。 三、实施合作性学习 从合作形式上，主要采取同座合作、小组合作和全班合作，实现生生合作、 师生合作，搭建