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部编版语文五年级下册《金字塔》教学设计 【教材分析】 《金字塔》一篇略读课文，由《金字塔夕照》和《不可思议的 金字塔》两篇短文组成。基于“学习支架是促进学 生思维发展的有效载体”的教学理念，教师在课堂 实践中要利用词卡、表格、思维导图等学习支架，帮 助学生展开思维过程，加深对课文内容的理解，从 而提升学生的思维能力。【教学目标】1. 会认“译、愧、熠”等 10 个生字，理解“熠熠发 光、遐想、泛滥、精湛”等词语的意思。2. 通过词卡归类等方式，了解埃及金字塔在外 观、结构等方面的特点，初步体会金字塔的雄伟与 神秘，感受古埃及人民的勤劳和智慧。3. 借助表格、阅读比较等方式，感受两篇短文 在表达方式上的不同。4. 根据课文内容及课外积累，大胆推测，尝试 解开建造过程、技艺等金字塔之谜。 【教学重难点】 初步体会金字塔的雄伟与 神秘，感受古埃及人民的勤劳和智慧。 根据课文内容及课外积累，大胆推测，尝试 解开建造过程、技艺等金字塔之谜。【教学过程】一、利用词卡式学习支架，帮助学生梳理信息1. 谈话导入，激发兴趣。 (1)提问:你知道我们国家有哪些著名的古代建筑?你还知道世界上有哪些著名的古代建筑?教学预设:◇中国著名古建筑:故宫、长城、布达拉宫......◇世界著名古建筑:埃及金字塔、古罗马斗兽 场、柬埔寨吴哥窟......(2)揭示课题，出示金字塔图片，了解学情:你对埃及的金字塔有哪些了解? 2. 初读课文，提取信息。(1)引导学生自主阅读:默读课文，说说自己对 金字塔有了哪些新的了解。用横线画出自己最感 兴趣的信息，填写词卡，贴到黑板上。(2)让学生观察黑板上的词卡，梳理信息。 教学预设(根据学情进行梳理): ◇《金字塔夕照》:1看到的，如金色、尼罗河、三座金山等;2感觉到的，如古老、神秘等。 ◇《不可思议的金字塔》:1胡夫金字塔，涉及 重量、面积、体积、高度、建造时间、建造材料、建造 工艺等;2古埃及的文明成就，涉及天文历法、造船技术、建筑成就等。(设计意图:略读课文教学重在鼓励学生自主 学习。大板块设计、整体性教学是略读课文教学的 基本策略。此环节的设计目的是让学生浏览课文 中的两篇短文，了解埃及金字塔的有关信息，随机 学习生字新词，整体感知课文内容。为了帮助学生 梳理有关金字塔的信息，教师充分利用词卡式学习 支架，首先引导学生提取自己对埃及金字塔最感兴 趣的信息，填写词卡并张贴在黑板上，然后引导学 生对词卡进行归类。在信息提取、归类、梳理的 过程中，促使学生展开思维，有效提高学生的归 纳能力。)二、学习支架，引导学生比较阅读1. 引导:刚才从两篇短文中，大家了解了很多 有关埃及金字塔的重要信息。请大家再次仔细阅 读这两篇短文，想一想，它们在表现方式上有什么不同?你喜欢哪一种? 教学预设:◇文章内容不同:《金字塔夕照》描写了金字塔 在夕阳下的美景及作者的遐想;《不可思议的金字 塔》介绍了胡夫金字塔及古埃及的成就。◇ 语 言 风 格 不 同 :《 金 字 塔 夕 照 》 语 言 生 动 优 美，直接表达作者的情感;《不可思议的金字塔》语 言简洁客观，间接表达作者的情感。◇文章体裁不同:《金字塔夕照》是一篇由段落 组成的写景散文，知识性弱;《不可思议的金字塔》 是一篇由文字、数据等组成的说明文，知识性强 ——简要介绍非连续性文本。◇表达方法不同:《金字塔夕照》主要运用静态 描写、反复渲染等描写方法;《不可思议的金字塔》 主要运用列数字、作比较、举例子等说明方法。2. 引导:两篇短文虽然表现方式各不相同，但也有相同之处。阅读时可以把两篇课文联系起来， 相互印证，让我们对埃及金字塔的认识更加全面深 刻。请找出两篇短文相互印证的地方，分别填写在 鱼骨图中的上下括号里。 ???(设计意图:比较阅读是阅读教学的重要方法。 这篇课文最大的特点就是由两个不同表达方式的 文本组成，为比较阅读提供了极好的教学素材。此 教学环节充分利用表格式学习支架，引导学生进行 对比:首先，引导学生从文章内容、语言风格、文章 体裁、表达方法等方面对两个文本进行比较，抓关 键词填写不同之处，指导学生了解由文字、数据、图 标等组成的非连续性文本的特点，让学生充分表达 自己的看法，选择自己喜欢的介绍方式;其次，引导 学生进行互文阅读，并用鱼骨图的方式帮助学生提 炼要点，感受两个不同表现形式的文本各自的价 值。在读文、填表、比较的教学过程中，学生关联、 分析和评价等思维能力得到了很好的发展。)三、利用导图式学习支架，鼓励学生大胆推测1. 引导:读了两篇短文，我们不得不赞叹埃及 金字塔的确是人类建筑史上的伟大奇迹。同时，金 字塔也给我们留下了许多不解之谜。仔细阅读《不 可思议的金字塔》短文旁的批注，四人小组选择其 中