高中化学人教版2019必修 第一册(2019)自读课文教学分析及策略_周华艳 公开课教案教学设计课件.pdfVIP

ywjsxkt@163.com 教 学 JIAOXUE 自读课文教学分析及策略 云南省德宏傣族景颇族自治州芒市教育科学研究中心 周华艳 DOI:10.16412/ki.1001-8476.2019.11.014 统编本语文教材确立了“让语文课往课 独到之处进行指导，给予学生必要的提醒和解 外延伸，往学生的语文生活延伸”的 释，既指向学生的自主阅读、独立阅读，同时尽 理念，以及“教读—自读—课外阅读”“三位一 可能向课外阅读和学生的课外语文生活延伸， 体”的阅读教学体系，对学生的阅读提出了更 增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣。随 细化的要求。教读课文由教师带着学生，运用 文设置的旁批，主要是提示学生课文的重点、 一定的阅读策略或阅读方法，完成相应的阅读 疑难、精妙之处。阅读提示和旁批的编写有其 任务，达到相应的阅读目标，目的是学“法”。 充足的考量。原因如下：一是基本性，阅读提 自读课文则由学生运用在教读课上获得的阅读 示和旁批旨在给广大师生一种最为基本的阅读 经验，自主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为 指引和路径，不同的自读课文教学均有章可 自主阅读的能力。因此，教师要明确自读课的 循；二是关联性，阅读提示和旁批之间是密不 课型定位，进一步优化教学策略，更好地落实 可分的，同时二者与整个单元其他方法的提示 自读课的教学，使学生达到“不待师讲，自能读 又是紧密联系的。教师要把握其内在的体系和 书”乃至“不需要教”的境界。 隐含的路径，引导学生思考批注背后的东西； 笔者结合教材的编写体系及具体课例，结 要将阅读提示、文本、旁批作为一个整体深入 合“语文主题学习”项目的两个核心理念—— 研读，引导出深入精彩的自读课堂，创设开放 “包容、自主”，提出四种教学策略，以便有效实 的自主阅读空间。 施自读课文的教学。 例如，七年级上册第六单元的《女娲造人》 是一篇神话，结合阅读提示和批注就能明确本 一、借助阅读提示、批注策略 课的重点是了解神话的特点、体会神话想象的 自读课文的助读系统由旁批和阅读提示组 魅力。文中旁批有三个，仔细分析不难发现， 成。没有设置练习，目的是加大学生自主阅读 三个批注的导向是人物形象、文体特点、生活 的力度。阅读提示配合单元重点或选取文章的 联系。教师可以结合这三个旁批的问题引导学 49 生学习课文，要求边读边勾画，并运用阅读提 条分缕析地归纳讲解，应该更多地让学生自主发 示的比较阅读发挥想象力，深入理解课文。再 现本课作为说明文的特征，进一步体会说明文阅 如，教学七年级上册第一单元《雨的四季》，其 读的方法。教师可以设计四个问题：1.通过查阅 学习重点一是朗读，二是揣摩和品味语言。这 资料，你了解到关于《清明上河图》的哪些知识？ 篇文章的最大特点也正在于诗一般的语言。本 2.读完课文，你从文中知道了《清明上河图》的哪 课的阅读提示也为教师提供了品味语言的范例 些知识？你是怎样获得这些知识的？3.你认为 （“水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇 阅读此类文艺性说明文，该用怎样的方法？4.推 媚……”）、方法（“这段文字从视觉、听觉、嗅觉 荐阅读《〈清明上河图〉的故事》《解读〈清明上河 的角度描写雨后的世界，牵动着美妙的联想和 图〉》，进一步了