高中历史_“主题•话题•问题”三位一体教学的探索 公开课教案教学设计课件资料.docVIP

“主题·话题·问题”三位一体教学的探索 浙江省金华市外国语学校 陈蒋平 《普通高中历史课程标准（2017年版）》指出：“历史课程要将培养和提高学生的历史学科核心素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格与关键能力。”近年来，笔者一直在进行“主题·话题·问题”三位一体教学的探索，试图用“主题”帮助学生树立正确的价值观念，用“话题”帮助学生拓宽历史视野，用“问题”帮助学生培养思维能力和解决问题的能力。本文以“新中国初期的外交”一课为例介绍笔者对此进行的践行与思考。 一、何谓“主题·话题·问题”三位一体教学 “主题·话题·问题”三位一体教学指的是：以主题为课魂，以话题为主线，以问题为纽带，将“主题·话题·问题”三者结合为一个整体，通过师生互动，培养学生基本素养的一种教学方式。其图示如下： 这一方式以唯物史观为指导，围绕家国情怀确定主题，基于时空观念和史料实证选择话题，立足时空观念、史料实证、历史解释设计问题。它将“主题·话题·问题”三者融为一体，从而使教学主题突出，话题集中，问题精准。 二、如何进行“主题·话题·问题”三位一体教学 1.确定主题 主题是一节课的灵魂和中心，是落实立德树人的关键。它是课堂教学的暗线，以“价值追求”贯穿于整堂课的教学始终。 以“新中国初期的外交”一课为例，《普通高中历史课程标准（实验）》中的要求是：了解新中国建立初期的重大外交活动，理解和平共处五项原则在处理国际关系方面的意义。仔细解读课标，笔者认为新中国初期的重大外交活动以和平共处五项原则的提出为界，可以分为“革命外交”和“和平外交”两个阶段。本课的教学重心应该放在“和平共处五项原则”及其指导下的外交活动上。据此，笔者确定了本课的主题是：新中国谋求和平共处的努力。根据这一主题，笔者将教材内容重新进行整合：一是“和平共处”的理论――从一边倒到和平共处五项原则；二是“和平共处”的实践――从访苏到参加日内瓦会议和万隆会议。 这一主题的确立体现了历史具有的价值关怀，有利于培养学生的家国情怀。 2.选择话题 话题是服务于教学主题的，与学生生活经验、思维发展水平贴近的、有思考性或可争辩性的话语平台。一节课确定一个主话题，然后围绕主话题设置多个情境话题。 比如，在“新中国初期的外交”一课中，笔者根据主题确定“握手”这一主话题。因为“握手”能体现合作、友好、交往等信息。根据这一主话题，笔者创设了三个话题情景。 首先，教师引用《尼克松回忆录》中的材料（我知道，1954年在日内瓦会议时福斯特·杜勒斯拒绝同周恩来握手，使他深受侮辱。）创设情景一：美国拒绝同中国“握手”。通过探究活动，学生对当时的中美关系及二战后两极格局有了更广的认识，从而更好地理解新中国建立之初的“一边倒”。这一情景的创设可以让学生认识到中国谋求和平共处的艰辛。 随后，教师展示《周恩来与尼赫鲁》、《周恩来在万隆会议》等照片创设情景二：中国广泛与亚非各国“握手”。通过探究活动，学生对和平共处五项原则及其指导下走向国际舞台的外交实践有了更全面的了解，从而更好地理解和平共处五项原则提出的意义。这一情景的创设可以让学生认识到中国积极谋求和平共处的努力。 最后，教师展示《周恩来与尼克松》的图片并引用《尼克松回忆录》中的材料（我知道，1954年在日内瓦会议时福斯特·杜勒斯拒绝同周恩来握手，使他深受侮辱。因此，我走完舷梯时决心一边伸出我的手，一边向他走去。我们的手相握时，一个时代结束了，另一个时代开始了。）创设情景三：美国主动同中国“握手”。这一情景的创设可以形成强烈的对比，50年代美国不愿同中国“握手”，70年代美国主动同中国“握手”，这是为什么呢？这种对比能够让学生产生深厚的兴趣和强烈的探究冲动。 这些话题既有特定的时空背景，又运用可信的史料努力重现历史真实，因此有利于培养学生的时空观念和史料实证的素养。 3.设计问题 问题是一堂课的纽带，它把一堂课的主题、话题有机地结合在一起，真正达到“三位一体”。教学实践告诉我们：在课堂教学中，问题设得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，激发学生的求知欲，而且能挖掘学生的创造潜能，走近学生的生活和心灵，从而更好地培养学生的基本素养。 比如，在“新中国初期的外交”一课中，笔者根据话题情景创设了这样一系列问题： 针对情景一，教师设问：为什么杜勒斯会拒绝同周恩来握手？学生思考后得出，中美两国在社会制度和国家利益上的矛盾冲突日益加剧。教师追问：中美的对抗反映了当时怎样的国际形势？学生马上想到，二战后初期形成了以美国为首的帝国主义阵营和以苏联国为首的社会主义阵营对峙的局面。老师继续追问：怎样认识新中国“一边倒”外交方针呢？学生通过合作探究，认识到“一边倒”的必然性和局限性。 针对情景二，教师设问：中国为什么能跟亚非许多国家“握手”？