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《乘法分配律》说课稿 一共有多少名同学参加了这次植树活动？ 4x25+2x25 =100+50 =150 所以，(4+2)*2：5=425+2*25 想一想：25x(4+2)O25x4+25x2 两个数的和与一个数相乘，可以先把它们与这个数分别相乘，再相加”这叫作巢法分配律。 用字母怎样表示？(a+b)xc=x + x 想一想：ax(b+c)= x + x ?做一做 ?下面哪些算式是正确的？正确的画V，错误的画“X” 56x(19+28)=56x19+28 ( ) 32x(7x3)=32x7+32x3 ( ) 64x64+36x64=(64+36)x64 ( ) ?观察右边的竖式，说说在计算的过程中 2 5 运用了什么运算律。 x1 2 5 0 25 0 30 0 今天我说课的内容是人教版小学数学四年级下册第三单元的《乘法分配律》。我的说课主要分3个部分。 第一部分：我先来说一说我对教材和学情的理解与思考 关于教材： 本节课是在学生已经知道了运算的意义、学习了加法和乘法的交换律和结合律的基础上进行教学的，教材以计算植树人数的现实情境得出两种不同的算法，得出一组等式（拆分的算式），再举例验证,归纳总结乘法分配律，建立数学模型。学生理解乘法分配律的内涵,离不开乘法意义的支持。结合乘法的意义来理解该定律的两种模型,分解式思考和合并式思考。（a+b）xc可以理解为（a+b）个c,axc+bxc可以理解为a个c加b个c,所以两者结果相等。笔者认为直接从现实情境过渡到等式，中间缺少可视化图形的支撑，学生建立模型较困难。可以直接从图形（点子图或面积图）入手，利用多元表征，来回互译，充分沟通图与式的联系，有利于模型的建立。 关于学情： 学习了这一单元之后，运用运算定律简便计算在小学阶段一直陪伴孩子们到六年级毕业。在2021年五年级上册期末监测苍南卷中有这样两道简便计算的试题“1.25x（2.8x0.8）”“0.25x104”，笔者任教班级学生的错误率分别是25.3%和9.47%,第一题的错题中有一半以上的孩子利用乘法分配律来简便计算。由此可见部分学生没有建立乘法分配律的模型，混淆了乘法分配律与乘法结合律，也从另一方面验证了学生难以从现实情境直接过渡到等式，这种连接不牢固。 第二部分：说一说目标与重难点 知识技能：通过多元表征建立乘法分配律模型，会区分乘法分配律与乘法结合律，灵活运用运算定律使计算简便。 过程方法：经历“数一一拼一一拆”的过程，充分沟通图形与等式，来回互译，结合乘法的意义理解乘法分配律的内涵。 情感态度：在操作活动过程中，激发学生学习数学的热情，培养学生严谨求真的科学态度，积累丰富的四则运算活动的经验。 重点：用多元表征建立乘法分配律模型。 难点：会区分乘法分配律与乘法结合律，灵活运用运算定律使计算简便。 第三部分：说教学过程与设计意图将分3个主要板块来展开 一、初识模型 数一数（如图1）一共有多少个圆点，写出算式。 预设1：先求出红色的有（7x2）个，再加上黑色的（7x3）个，一共有（7x2+7x3）个。 预设2：把红色的放到黑色的上面（如图2）,一共有（2+3）行，每行有7个，一共有7x（2+3）个。 先请个别学生来说一说你是怎么列式的，再同桌交流算式中每个数（每一步）表示图中的哪一部分。这两种方法不同，都求出了圆点的个数，我们可以得出：7x2+7x3=7x（2+3）。 【设计意图：由图到式，在图中找算式中的数与式，在图与式的来回互译中，初识乘法分配律合并式模型。】 二、建立模型 活动一：拼一拼，下图中哪些图形可以与（7x2）这个长方形拼 成更大的长方形？为什么？把大长方形的面积用算式表示出来。 全班交流得出：①和⑤里面没有与7x2中相同的数，所以不能拼成更大的长方形；②③④可以与（7x2）的长方形拼，展示拼出的图形。②与（7x2）的长方形拼的过程：7x2+7xl=7x（2+1）,在交流过程中写出其他两组等式。 追问：你还能画出一个不同的长方形与（7x2）拼吗？你是怎么想的？ 活动二：拆一拆，（5x9）这个长方形可以拆成哪两个小长方形? 请你用算式表示出来。把你的想法在小组内交流。 作品1：（2+3）x9=2x9+3x9 作品2：5x（3+6）=5x3+5x6 预设1:把宽5拆成（2+3）,长9不变，拆成（2x9）和（3x9）这两个小长方形。 预设2：把长9拆成（3+6）,宽5不变，拆成（5x3）和（5x6）这两个小长方形。 小结：计算图形的面积可以分开算，也可以合起来算，不管分开算还是合起来算结果都是45,这就是我们今天要学习的运算定律一一乘法分配律。 跟同桌说一说什么是乘法分配律，用字母怎么表达，再翻开书学习书上是怎么表不的。 【设计意图：本环节让孩子经历“拼一拼和拆一拆”的过程，从合并式思考到分解式思考来回沟通，依托