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小学语文群文阅读教学方法探究 摘要：群文阅读是新课程标准改革发展过程中应运而生的一种具有特殊价值的阅读形式。所谓群文阅读是指教师以特定阅读主题为核心，开展多个文本的阅读教学，且这些文本通常有三五篇左右，之间的内容相互衔接，具有整体的统一性主题。随着新课程标准改革的不断深化，群文阅读教学模式逐渐为广大师生接受，群文阅读教学作为一种全新的阅读教学模式，改变了传统阅读教学模式，丰富了学生的阅读体验。对此，本文基于群文阅读的基本特点，结合小学生的学习情况，提出了小学语文群文阅读教学的有效策略。 关键词：小学语文；群文阅读；教学；方法；学生 一、小学语文群文阅读教学价值 小学语文群文阅读教学活动有助于帮助学生构建语文思维，群文阅读更好地发挥了整体阅读功能，加强不同阅读文本之间的联系，并为学生提供了更加广阔的思考空间，有助于帮助学生养成独立思考的能力。小学语文群文阅读教学活动有助于拓宽学生视野，读书是收获知识拓宽视野的重要形式，群文阅读规避了长阅读可能引发的枯燥问题，又能满足学生多元化的阅读需求，使学生在阅读中收获知识，开阔视野。 二、小学语文群文阅读教学运用方法 （一）制定群文阅读主题 恰当的群文阅读主题是群文阅读教学活动开展的前提条件，只有选择合适的群文活动主题，才能够发挥群文活动的最大效能。一般情况而言，群文阅读的主题应该与教材内容相关，以教材单元内容为群文阅读的主题。如部编版三年级上册第七单元内教材内容《大自然的声音》、《读不完的大书》及《父亲、树林和鸟》教材内容都是以大自然为阅读主题。教师可以以大自然为群文阅读主题，开展《大自然的声音》的群文阅读，让学生通过朗读课文体会大自然的声音，加强对大自然的感性认识，而后再让学生阅读另外两篇群文，鼓励学生发掘大自然的魅力。在主题选定后，教师要深入发掘群文主体内涵，以便让学生在阅读后深入理解主题内涵，建立正确的价值观念。 （二）确定群文阅读目标 群文阅读的目标是开展群文阅读的重要前提条件，因此，教师必须在课程开始前确定群文阅读目标，坚持总体目标与具体目标相统一的原则，以具体目标的完成来促进总体目标的完成。如在部编版三年级语文下的第七单元群文阅读教学中，教师可以在基于单元群文内容的基础上制定总体阅读目标为：“学习群文中整合信息的方法，尝试去介绍一种事物。”在制定好总体目标后，教师要结合具体课文内容制定具体的学习目标，例《我们奇妙的世界》中，学习目标为：“有感情地朗读课文，说一说文中从哪些方面描写了天空和大地，并尝试运用自己的语言描述生活中所见的天空和大地。”在课文《海底世界》中制定的群文阅读目标为：“朗读课文，说一说文章中从哪些方面描述海底世界，体会这样写的好处。”这些具体目标和总体目标之间相互衔接，实现了总体目标与具体目标相统一，有助于群文阅读活动的开展。 （三）拓展课外阅读资料有效衔接 群文阅读教学不能仅仅局限于教材内容，更要基于课文基础之上，拓展课外阅读材料，实现课外阅读与课文阅读内容的有效衔接，进一步扩大学生的阅读量，进而提高学生对同类文本阅读内容的理解。如在人教版三年级上第三单元的群文阅读教学中，该单元的课文《卖火柴的小女孩》、《一块奶酪》等均为童话故事，教师可以在此基础上开展课外群文阅读，为学生提供《安徒生童话》、《穿靴子的猫》、《小王子》、《彩虹色的花》等课外群文内容材料，提高学生对同类文本的理解。同时，教师还可以借助多媒体资源将文本内容转化为视频、音频、图片等形式，降低群文阅读的难度，加强学生对群文内容的迁移和理解。 （四）科学指导群文阅读 群文阅读教学中，教师要坚持科学指导的原则，促进学生加强思考，正确理解群文内容，学会质疑和总结，掌握正确的阅读思考方法。在阅读教学初始，教师要创设导入形式，整合教学内容，以问题导入、案例导入、故事导入等多种导入形式开展教学，激发学生对教材内容的探索欲望。在阅读教学开展过程中，教师教授学生科学阅读方法，引导学生对阅读材料进行精读、略读等，促进学生掌握群文阅读的内涵。同时，引导学生养成不动笔不阅读的良好习惯，对阅读过程中发现的关键词句进行抄阅，对不懂的词句运用词典工具进行查阅，并做好标注。阅读教学结束后，依照群文阅读的整体目标及具体目标问题为阅读教学活动的顺利开展指明方向，引发学生在探究中获得答案。 综上所述，群文阅读是一种全新的阅读模式，其中蕴含着深刻的整体阅读思想，其重要性不言而喻。小学语文教师应该坚持以教育教学理论为基本指导，结合具体教学环节，科学制定群文阅读教学主题及目标，拓展课外阅读资料有效衔接，进而丰富学生的阅读体验，提高学生阅读素养。 参考文献： [1]李淑云.小学语文“单元整合·群文阅读”教学模式的实践研究[J].名师在线,2023(17):38-40. [2]林智明.小学语文群文阅读与写作融合的策略研究[J].名师在线,202