大单元视域下的初中语文读写融通式导读解读与实施路径.docxVIP

大单元视域下的初中语文读写融通式导读解读与实施路径 一、初中语文读写教学的基本现状分析 随着新课改进一步深入推进，师生共同都非常重视阅读与写作训练，并将之作为语文教学的重要内容，渗透于平时的教学实践中，其目的是提高应试技能，掌握基本技巧，学会答题，这显然对于阅读与写作的目标达成“格局”太小了，势必造成了教师的“教”与学生的“学”视野狭窄，缺乏深入的探索。纵观当前阅读与写作的现状分析，很多学生对阅读缺乏兴趣，很多同学的阅读仅仅局限于教材中的几篇文章，忽略课外开展更广阔的阅读，同学们的阅读面非常狭窄，而教师阅读教学中的大语文化倾向非常严重；学生在作文训练时存在动力困难，能力低下，教师的教学体系缺乏科学性，自身语文素养积淀不够深厚。对于语文教材教学将阅读与写作往往会割裂开来，造成教与学严重脱节等问题。 ?再从课外阅读与“小练笔”的现状看，尽管很多教师重视课外阅读特别是名著导读，然而，初中阶段关于名著导读教学与训练并没有取得预期的效果，关于名著导读现状不容乐观。教师并没有将名著导读纳入导大单元体系之中引导学生进行读写融通式训练，及时个别同学开展了自主阅读实践，但没有写作心得与读后感，课后“小练笔”没有得到落实。因此，作为教师要改变这一根本性问题现状还需要很长的路要走。 二、?基于“大单元整体”及“读写融通”解读 就“大单元”的名词来说，并不是一个新概念，近几年对此课题研究比较多，笔者从网上查阅“大单元”相关的阐述，文献最早是1994年发表在《现代特殊教育》杂志上的一篇文章。在这篇文章中，作者是这样阐述大单元概念教学：“所谓‘大单元教学’具体地说，就是以某种活动为中心，根据儿童的需要、兴趣，将学习内容组织成为有系统的相互联系的若干单元，教给学生生活的基本知识（包括学科知识）。”作者对这一概念的论述，是基于若干个相互关联的小单元，共同为一个主题即大单元，文章并举例说明了抽象的概念内涵。通过最近几年的教学实践，并查阅大量相关课题的研究，对大单元整体教学有了肤浅的认识，即以单元的形式明确教学目标，以多种文本呈现并将含有的各要素组织一起实施教与学活动，从而从宏观上达到单元的目标任务和要求。基于大单元教学下的初中语文阅读与写作教学策略，需要教师把握大单元背景下的阅读与写作的主旨，并将之渗透于每一个文本教学过程之中，从课内阅读向课外拓展延伸，并将阅读与写作整合起来，实现有效融合，体现教师的综合能力与教学智慧，如此才能完成大单元阅读与写作教学任务，让学生更好完成预设的大单元教学目标，既夯实学生的读写基础，丰富自身的知识面，又促进学生全面和谐发展。 “融通”，即把各方面的知识或道理融合贯穿于一起，形成一个有机整体，从而得到系统透彻的体会与理解。“读写融通”，就是将阅读与写作中涉及到的各种能力融合贯穿起来，从而能够得到系统性的理解与感悟。要从根本上提升学生的阅读与写作能力，必须加强阅读环节，在阅读中积累，以阅读促进写作；写知困，以写带读，读写并行，共同发展；并强化读写融通，开展读写融通式导学训练，提高阅读和写作水平。 三、大单元视域下的初中语文读写融通式导读策略研究 著名语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读是吸收，写作是倾吐。”在大单元视域下开展读写融通式导读活动，既是从阅读与写作蕴含的基本规律入手，也符合学生的认知发展，从“吸收”到“倾吐”，如此反复……读写融通，克服学生课外阅读量较少，在阅读中获得的基本能力不能灵活运用于写作中去的弊端，还有部分同学，课内外阅读素材吸收能力不强，写作语言干瘪，苍白等问题。因此，鉴于大单元视域下，教师要探索读写融通式导读策略，开展丰富多彩的读写融通教学活动，这也是提高阅读与写作能力的有效途径。 （一）基于大单元视域下以读促写，实现读写融通。 大单元教学的基本特点是整体性与关联性。根据大单元设计的主题与学习目标，围绕教材文本，课外自读课外，甚至教师会利用课外拓展性的素材，整合于一体，开展丰富多彩的阅读实践活动，以读为基础，让学生开展相关的主题写作，可以是与阅读相关的多种不同的写作内容，也可以是新开辟的主题写作，将阅读掌握的基本素养转化为写作能力，从而实现以读促写，读写融通。 例如：统教版七年级上册第二单元教学，这一单元是属于“文学阅读与写作训练”，对于这一目标落实，教师首先要从大单元视域下分析这六篇文本，结合小学语文以情感为主题的单元教学，链接本单元的几篇文本，夯实学生已经具备的阅读与写作基础，接着，教师站在宏观的视角下，开展单元文本解读活动，从每一篇文本的人文内涵到文本形式，依据本单元的单元导语，做好导读活动。要求学生“在整体感知的基础上，领略作者的思想情感。”对于导读需要达成的目标，首先要求师生通读六篇文本，准确把握三篇文本情感所表达的侧重点以及异同点，对这些总结的每一点认真感知，反复阅读体会。如《秋天的怀念》所表达的是