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中学生探究意识的形成及其培养策略 1?前言 1.1?研究现状 教育学发展到现在，探究式学习已经是基础教育中广受大家欢迎的一种教学方式，不仅仅是因为它可以培养学生的创新和实践能力，也因为它弥补了传统教育存在的一些弊端。同时随着新课程改革的不断深入和发展，探究式学习也越来越受到大家的广泛重视。 1.1.1?国外现状 从20世纪60年代开始，在国际科学理事会和联合国教科文组织的帮助下，一些对教育事业有着极强责任感的的国际教育学者们共同发起了一个改革项目—“基于动手探究的科学教育”，它的英文全名是Hands-on Inquiry Based Learning(HIBL)，也就是探究式学习。 然后由于国内外文化差异，教育方式的不同，探究式学习在不同国家有不同的命名。它在美国被叫做“动手做”，在欧盟被取名为“花粉计划”，在法国被创新命名为“动手和面团”，在加拿大被称作“以学生为中心的教学法”，而它在我们中国也有一个与众不同的名字，它是“做中学”。尽管这些名字各有不同，但是归根到底，这些计划都是让学生成为学习的主体，这样学生能够有意识地主动去探索，他们会在掌握解决问题的方法的前提下，去认识抽象的生物学规律，去记忆难懂的生物学概念。 1.1.2国内现状 2020年，《普通中学生物课程标准》被教育部进行了修改，文件中提到生物学科要求学生做学习的主体，主动去学习，学生可以在向教师提出问题的过程中获取信息，他们还可以主动去探究，发现生物学规律，最终获得生物知识。换而言之就是要求学生拥有探究意识以及积极主动探索的能力。 而且早从2016年开始，盐城市教育局就发表了将用5年时间开展实践活动的通知，盐城市的大小学校都将开展“让学引思”课堂教学改革的实践活动，以此来引导学生的思维，激发学生参与探索的激情和主动性。 1.2?研究意义 随着教育学者们对教育学研究的逐渐深入，整个教育界都开始愈发重视探究式学习。尤其对中国的传统教育而言，探究式学习更是对它的一种补充和完善。培养学生探究意识对探究式学习的推进有很大的意义。 1.2.1?理论意义 由于新课程改革的根本目的是促进人的发展，所以它倡导每一位学生采用自主、合作、探究的学习方式。因此，在生物教学开始之际必须先帮助学生改善自己的学习方式，鼓励学生积极探索生物学知识，培养学生收集信息，解决问题掌握新知识的能力。但是在过去的应试教育之下，大部分的学生只能被迫接受的是“填鸭式”的教育，他们只是被迫进行学习，为了考试分数，他们只能通过死记硬背和机械训练，很少有老师会关注他们自己对于知识的理解。在这种情况下，他们只是学习的机器而已，这些情况大大削弱了学生的学习积极性，因此培养学生们的探究意识是非常有必要的。 1.2.1?现实意义 教师在进行生物教学时要能够注重学生在学习过程中的探究意识的培养，帮助学生逐渐改变传统的学习方式以及依靠老师的学习模式。只有学生能够主动去学习，才能够培养他们的探究意识，而这对于他们未来的发展有着极其重大的意义。 本研究主要讨论的就是中学生探究意识的形成及其培养策略。在培养中学生的探究意识的同时，在学生们眼中学习已经成为他们自己的事情，这样就可以大大激发学生对学习的兴趣，使学生的学习更加有成效。最后学生才能真正得到成长。 在中学阶段，生物学对于学生而言属于一个比较困难的学科，因为生物学的好多知识对于现在的学生而言是比较抽象的，例如有丝分裂，血液循环等等一系列知识点，虽然这些生理活动会发生在人体之中，但是由于学生并没有真正观察到，所以他们在课堂上并不能很简单的就理解。因此，学生不能仅仅通过传统的学习方法学习生物学，教师在教学过程中应该多多关注学生，培养他们的探究意识，帮助学生逐渐改变传统的学习方法。这些学习的改变对于学生们未来的发展有着极其重大的意义。 1.3?研究思路 本文主要使用文献研究法与归纳法这两种方法，我会仔细研究参考文献来获得自己想要的知识，从而帮助自己可以掌握更加科学和全面的研究方法，除此之后我还会再结合参考文献中作者的观点，整合归纳出培养中学生探究意识的优化策略。 本文在结合参考文献中作者观点的同时，也很注重创新。我在思考中学生的探究意识的培养的同时，也考虑了盐城市教育局提出的教学理念—“让学引思”，两者相结合共同分析，以理论为依据，再通过归纳总结，使这次研究可以更具有实际意义。 2?理论基础 探究式学习这种教学模式最开始是来自于皮亚杰和布鲁纳的建构主义，或者说建构主义认知理论就是探究式学习的理论基础。 2.1?学习的理论 从建构主义的观点看来，学生的知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。换句话说，就是学生主动去学习和寻求帮助最终获得知识。 从认知学习理论来看，人是学习的主体，人要主动学习。学习不是在外部