综合英语说课稿 [1500字].docVIP

综合英语说课稿 一、课程的性质与作用 综合(或基础)英语是渤海石油职业学院应用英语专业的基础核心课程，旨在培养学生听说读写综合语言运用能力。我系对该课程的具体定位是: 综合英语课程是学习掌握应用英语专业其他职业技能课程的工具，体现在言语技能培养和语言知识传授的承上启下的作用上，即在巩固学生中学阶段所掌握的基本听说技能(语音和听力)基础上，通过语篇和词法的学习深化英语技能，真正为高职应用英语专业的后续专业知识和专业技能课程突出职业性、实践性和开放性提供工具支持。 综合英语课程目标：传授系统的基础英语语音语法知识，综合训练四项基本技能，培养英语交际能力。通过语言基础训练和知识积累，使学生掌握语篇阅读理解能力，扩大词汇量和熟悉英语常用的句型和习语，具备基本的口头和笔头表达能力，获得基本的交际能力，达到教学大纲规定的各项要求。 二、课程设计的理念与思路 综合英语从整体上强化、突出英语听说读写技能，强调学用结合，即真正实现英语语言要素(语音，句法和词法)和基本技能(听说读写)之间的沟通和综合。 1．倡导“提高学生英语语言实际应用能力，服务于应用型、复合型人才培养”的教学指导思想。本课程的教学目标是培养学生的英语语言综合应用能力，尤其是快速获取信息(听和阅读)的能力和通顺流畅的表达(说和写)能力，以便学生能在涉外交际实践活动中，用英语进行很好的沟通，交流。 2．确定“模块化集中教学”的模式。一方面，教学实践中将语音、词汇和语法按照模块进行教学，并通过练习达到英语语言要素的无缝式衔接；另一方面，通过综合英语的篇章阅读教学、词法教学及写作等相关技能和知识的扩展性训练，进而全面提高学生英语的运用水平。 3．以学生为本位，培养学生的自主学习能力。课堂教学“以学生为中心”，采用灵活多样的教学方式，激发学生的学习兴趣，让他们能积极参与课堂教学活动。同时，营造良好的第二课堂学习氛围，使学生养成自主学习的习惯，不断自觉地巩固听说能力和拓展阅读量，提高综合文化素养。 三、学生基础和特点分析 从整体上看学生英语知识基础知识比较薄弱，而且参差不齐，尤其是语法知识缺口较大； 此外，大部分学生不具备英语学习策略，更谈不上运用学习策略来指导自己的英语学习；更糟糕的是学生的英语学习兴趣不高，没有明确的学习目标，更别说有自主学习能力。 经过将近两年的学习，学生之间在各方面都拉开了很大差距，比如一部分学生通过课堂及课下学习掌握了一些学习方法，英语综合成绩提高了，学习有了主动性和积极性，而且还树立了明显的学习目标；而也有一小部分同学仍然很盲目，学习也是三天打鱼两天晒网，自然学习成绩很不理想。 四、课程内容的选取和组织安排 目前所采用的教材是《新视野大学英语读写教程》，第三册。该套教材是教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材，是国内大学英语领域第一套立体化教材，提供课本、光盘与网络课程三种不同的载体。选材注重信息性、趣味性和前瞻性，题材广泛，内容丰富，涉及文化习俗、伦理道德、信息技术、科学教育、社会焦点等各个方面。 教学过程按照英语语言知识要素进行模块化教学与技能性练习提高。每个单元教学分成课前预热——新课学习——课后练习三步走。课前预热主要是听力练习，所听内容分成三块：一是与本单元内容相关信息（通常以完形填空形式出现）；二是课文背景知识（主要把握相关信息，为新课学习扫清障碍）；三是粗听新课内容，回答问题。新课教学分篇章分析、重点词汇、主要句型几个模块。课后练习分词汇（包括课文词汇、构词法）、句型、段落几大模块进行知识练习与技能提高。此外，还有课堂话题讨论，以巩固拓展学生所学书本知识及提高听说能力。 五、 教学模式及教学方法手段 整体模式教学内容上是模块化教学，打乱书本知识顺序，重新整理、序化。将教学内容按照英语语言要素分成语音、词汇、语法、篇章等几个模块进行教学。以模块教学为先导，进一步完善学生的听说读写技能；综合提高学生的英语语言应用能力，最终服务于学生职业能力的综合发展。 课堂教学模式由原来以教师为中心的讲授型转向以学生为中心的活动型，突出学生在教学活动中的主体地位及教师的主导作用，开展以任务为中心的互动式教学。从单一的知识传授型转向融多种训练目标为一体的能力培养型，注重对学生进行知识运用能力和创新意识及综合素质的培养。 教学方法：以学生为中心，以教师为主导，加强基础练习，采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法，充分挖掘学生的学习潜力，尊重学生个性差异，激发学生的学习动 机，变被动学习为主动学习，最大限度地让学生参与学习的全过程。加强实践教学环节。通过学生讲座、表演、演讲、交流等方法创建学生实践教学、施展才华的舞台。 教学手段：充分利用网络多媒体教学设备，积极采用现代教育技术手段，使教学内容更加丰富充实、课堂气氛更加活跃。大力开发各种多媒体课件，将多种先进的教