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对多媒体的 “越位”使用说不 玉环县环山小学 胡秋平 【摘要】多媒体技术凭借其突出优势，在语文阅读教学中发挥着重要的作用。但一节课 中，过多过滥地使用多媒体，势必会弱了师生交流的场，降了学生情感体验的温，甚至折了 学生思维想象的翼。如何让多媒体与阅读教学有机结合？本文从适时、适量、适当三方面进 行阐述，提出多媒体应用在学生的漏学处、缺学处和浅学处；多媒体的运用要重在促学生阅 读兴趣点的激发，对话兴奋点的生成以及情感体验点的捶打，并提出了多媒体使用的“六不 用要诀”。 【关键词】多媒体 阅读教学 越位使用 随着现代教育技术的突飞猛进，多媒体因其图文并茂、声像俱佳、动静皆宜 的表现形式和跨越时空的非凡表现力，成为了课堂教学的时尚。误区也就在时尚 的追逐波中不可避免地诞生了：从头至尾的多媒体教学，用多媒体替代黑板与挂 图，用多媒体的画面代替学生的想象……这些现象屡见不鲜。于是，教学思路被 多媒体所左右，教学风格被计算机演示的程序所湮没，整节课，教师的眼神被多 媒体侵吞，学生的表情早已消失，“越位”使用多媒体成了课堂师生互动交流的 障碍，而且在很大的程度上剥夺了学生创造思维发展的空间，造成对学生抽象思 维能力和想象能力培养的不足，这些劣势也逐渐引起了大家的重视。 一、越位：多媒体冲淡了语文味 （一）弱了交流的场 教学过程应当是师生交流，生生交流的对话过程，语文课堂应当充满“人性 关怀”、“人文关怀”的色彩。在多媒体教学过程中，课文的内容由大量的图片来 直观呈现，教师的范读由录音的播放来取代，教师的主导作用弱化，师生间的对 话氛围变得机械。无论多媒体作用多大，都无法取代教师声情并茂的朗读、清晰 的板书所起的示范作用，更无法呈现教师的人格魅力对学生所产生的那种感染熏 陶的效果。 （二）降了情感的温 曾听过一堂一年级 《两只小狮子》的公开课，执教者教到“一只小狮子整天 练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦”时，直接用多媒体播放课文句子并同时出示小 狮子滚、扑、撕、咬的图片，让学生观看，朗读。教师用这样生硬地图解文字的 方法，来代替学生的形象思维，学生怎能走进文本深处，走进小狮子的内心，去 体会它的勤劳与刻苦？学生情感的温度，仍然处于冰点，感情朗读，也只能走过 场。 （三）折了想象的翼 《鸟的天堂》一文中有一段描写 “百鸟竞飞，千鸟齐鸣”的文字，读之，让 人仿佛看到，在清晨阳光的照耀下，鸟儿们或飞，忽高忽低、忽快忽慢；或栖， 立在枝头，藏于叶中；或鸣，叽叽喳喳，啁啁啾啾……这是多么美的场景！一位 老师在上这段话的时候，她迫不及待地出示了多媒体课件：枝不繁，叶不茂的大 树上出现了历历可数的几只鸟儿，它们起先都栖息在树上，然后随着老师播放的 几声尖利的鸟叫声，陆续起飞。单调的画面不仅毫无美感可言，更与课文描写的 意境相去甚远。 阅读过程是一个建构的过程，理解、感悟是学生阅读文本必须的能力和心理 品质。而 “看”多媒体往往被提供的现成形象牵着鼻子走，它是被动的读；真 正的读是面对文字的读，必然经历 “阅读文字”、“呈现现象”、“理解玩味”这几 个阶段，而且在读的过程中，主动地调动读者的经验、体验、知识和感知，这是 多媒体无法代替的。 尽管如此，我们也不能否认，多媒体教学有着传统教学手段无可比拟的优越 性——激发兴趣、创设情境、扩大信息量、提高课堂效率等，日益在教学中发挥 重要作用。荀子说过：“假舆马者，非利足也，而致千里；假舟揖者，非能水也， 而绝江河；君子生非异也，善假于物也。”作为一名语文教师，要把 “多媒体教 学”这把剑舞得游刃有余，就不得不对这个众人关注的焦点做一番深入的思考了。 二、归位：多媒体演绎别样精彩 多媒体只是一种教学的辅助形式和手段，语文课堂教学中，应根据学情、文 本的内容，将多媒体技术与阅读教学有机结合，充分发挥其功效，使语文课充满 “语文味”，其关键还在于掌握运用的 “度”，“动人春色不须多”，要适度、适 时、适量、适当，扬长避短，物为我用。 （一）适时——从 “广种薄收”走向 “精耕细作” 1．在学生漏学处驻足 小学课文内容浅显，文字通俗，学生一读就懂，很容易 “滑”过去，看不到 语言文字丰富的意蕴和独特的表现力。一篇篇课文看似极本色、极平淡，就像我 们的呼吸一样自然、像我们的生活一样平常，但是“看似寻常最奇崛，成如容易 却艰辛”（王安石语）。课文中一个字，一个词，