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《教育学》第7版名师王道俊课堂笔记和习题解答 《教育学》第7版名师王道俊课堂笔记和习题解答 绪论 0.1 复习笔记 教育学是一门以教育活动为研究对象的学科。教育是一个复杂的社会存在，是为了培养人而人为建构的社会活动系统。教育学的任务是揭示教育的规律、探讨教育的价值和教育艺术。教育规律是指教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间的联系，以及教育发展变化过程的规律性。教育学的研究应当揭示教育的各种可验证性的客观性规律，为教育工作者提供理论上和方法上的依据。教育也是人们的一种有价值追求的活动系统。教育学研究在改革、创新教育的活动中往往注重求得多种可能与统一抉择、实然与应然、客观规律与主观能动的辩证统一。培养人的教育活动应该是充满天赋、灵性、潜能、能动、好奇与生气的活动，是一种艺术，最具创造性和个性的艺术。 为了正确地认识教育学的研究对象，深刻地领悟研究教育学的价值和任务，还要明确以下两个问题： （1）教育学不同于教育方针、政策。教育方针、政策是人们根据一定的社会发展需要和人的发展需要而制定出来的教育工作准则，它体现国家意志，具有法律效力，是必须遵照执行的。教育学的任务在于揭示教育规律、探讨教育价值和教育艺术。 （2）教育学也不同于教育经验汇编。教育经验是具体的、生动的、宝贵的，但是它又是感性的、表面的、局部的、零碎的。教育经验蕴含着教育规律、教育价值观念、教育艺术，但是未凸显教育规律、教育价值观念、教育艺术。人们学习教育经验是重要的，但所要学习的是教育经验的精神实质，而不是生搬硬套教育经验的操作程序。 我国的教育学以马克思主义为指导，旨在批判我国教育遗产，吸取外国教育经验，阐明教育的普遍规律和具有我国社会主义特色的教育观念、原则和方法，以指导我国社会主义教育实践，促进人的全面自由发展，为我国社会主义现代化建设服务。本书编写时，立足于中国社会现实和世界发展趋势，实事求是，以人为本的思路。 教育学在古代社会处于萌芽阶段，还未成为独立学科。在这个阶段，对教育问题的研究已经开始，但研究还不够完整。研究成果散见于哲学、政治著作中。萌芽期的主要特征是教育学尚未形成独立的形态，还未从哲学、政治学、伦理学中分化出来。 资产阶级教育家为了阐明他们的教育主张，总结了教育方面的经验，写出了一些教育著作，出现了理论体系比较完整的教育学，教育学逐渐成了一门独立的学科。教育学独立的条件包括前人教育经验的总结、教育知识的丰富积淀、17～19世纪教育实践特别是师范教育发展的客观需要、近代以来科学分类发展的总趋势和一般科学方法论的确立，以及近代一些著名学者和教育家们的不懈努力。教育学独立的标志包括研究对象方面，教育问题成为一个专门的研究领域；使用的概念和范畴方面，形成了专门反映教育本质和规律的教育概念、范畴以及概念和范畴的体系；研究方法方面，有了“科学的”研究方法；研究成果方面，出现了一些专门的、系统的教育学著作；组织机构方面，出现了专门的教育研究机构。教育学独立时期的标志性著作包括英国学者培根的《论科学的价值和发展》（1623）、捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632）、英国哲学家洛克的《教育漫话》（1693）、法国思想家卢梭的《爱弥儿》（1762）、德国哲学家康德的《康德论教育》（1803）以及瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德和葛笃德》（1781～1787）。 德国心理学家和教育学家赫尔巴特被誉为“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》（1806）被公认为是第一本现代教育学著作。随着科学技术的发展，心理学、社会学、法律学等经验学科逐渐兴起。教育学不仅从这些学科吸取有关的研究成果，还利用这些学科的研究方法来研究教育问题，使教育学向实证的社会科学转化。 自19世纪50年代以来，由于人们所处的社会条件不同，所运用的研究方法不同，出现了许多种类的教育学。在这个时期，一些著名且影响较大的教育著作诞生了，例如：1861年英国资产阶级思想家、社会学家斯宾塞出版的《教育论》；1908年德国教育家拉伊出版的《实验教育学》；1916年美国实用主义教育学说的创始人杜威出版的《民主主义与教育》；1939年苏联的凯洛夫出版的由他主编的《教育学》；以及1930年我国的杨贤江出版的《新教育大纲》。 自20世纪60年代以来，各国的教育学在不同的思想体系指导下，都有新的发展，在理论上都深化了一步。一些有代表性的教育著作也随之出现，例如：1956年美国心理学家布卢姆制定出的《教育目标的分类系统》；1963年美国的教育心理学家布鲁纳发表的《教育过程》；1975年苏联心理学家、教育家赞科夫出版的《教学与发展》；以及自1972年以来，苏联连续出版的巴班斯基关于教学过程最优化的几本系列著作。