初中语文阅读教学中对“主问题”的设计与思考.docxVIP

在语文基础知识的教学基础上，提高学生阅读文章的分析能力，从而养成学生的阅读习惯，是培养学生的感知能力、理解能力、欣赏能力、评析能力的过程，教师要设计行之有效的问题去引导学生阅读，激发起学生阅读兴趣，培养学生阅读期待，提升学生阅读能力，引领学生从多个角度来思考问题，进行阅读的反思和批判。在语文教育过程中，阅读教育是最重要的一个组成部分，部分教师常设计与教学目标联系不紧密的问题，导致教学目标明确，导致不能够解决原本能解决的问题。教师要深入研读、理解文本，“主要问题”是设计成“拉头发，移动全身”。能激活发散学生的思维，提升学生的认知水平，激发起学生对于学习的热情。 在初中语文的教学中，教师应熟练地掌握教学效果问题，使学生能够更好地更全面地阅读文学作品，开展有序积极的学习。 一、阅读教学中“主问题”的设计 1.立足整体，梳理脉络 要促使学生们能整体掌握文学作品，则需要搞清楚作者的整个创作脉络。教师可以立足文本整体，提出和文本脉络结构有关的主问题，让学生围绕问题对文本的情节发展进行整理。而这些问题会引起牵一发则动全身的影响，能带出教学预设中的诸多问题，能令学生对文学的掌握更加通透。 《曹刿论战》主要是九年级的一篇以记人记事的文章，在设计主问题时，可以将重点放在文章主线情节上，如提问：“ 曹刿对战争提出了怎样的建议，获得了怎样的结果？”这个问题贯穿整篇课文，不但能够让学生们读懂整篇文章的内容，而且还能让学生了解曹刿对战争的看法和其战略措施。学生围绕该主问题展开思考，并回答了主问题中延伸出来的其他问题。学生了解到曹刿之所以要将庄公是因为当时国难当头，曹刿必须要给予庄公有用的建议。曹刿在本阶段否定了庄公的若干建议，并且提出了取信于民的重要措施。在第二部分中讲述的是长勺之战的情形，这一段同样展现了曹刿的战略才能，最终其审时度势的才能促使庄公打败敌军。在第三部分中曹刿回答庄公的问题，解释自己如此指挥战斗的原因。学生在整理文章脉络时发现，文章通过战前准备、战时指挥和战后总结的方法全面地阐述了曹刿的战略方针，很鲜明地展现了曹刿的才能。在主问题的指引下，学生们不但能理解了这篇文章的主要内容，更对主人公的形象有了深刻了解。 由于古人的思维方式和现代人未必完全相同，因此古人在创作作品时的创作思路也可能让学生感到颇为费解。这时教师若能提出能促使学生理清文章脉络的主问题，则学生能更好地搞清楚作者的创作思路，搞清楚文本的逻辑性。 2.循序渐进，体现层次 于颖超先生说，“一些重要问题中的一类连续科学有序的安排。”可见，对于“主问题”的设计，需要注意表达的层次。设计可以从整体到细节、从易到难、从外观到本质这些原则来考虑。 在教授《七颗钻石》这篇文章时，我们可以设计出一组主要问题。一是分享温馨故事；二是理性化，理清情节多变；第三、创作一部作品，精心制作童话；第四、写和写童话的空白。这个童话情节相对而言比较简单，所以对于学生完成的问题不是很难。在完成三个问题后，很容易激发学生的自信心，为学生探究整篇课文打下了比较坚实的基础。第二个问题是突破课程的重点，之后对情节进行整体梳理，然后理解整篇课文的主题：孩子是爱自己的人，爱孩子的孩子是上帝。小女孩不仅是母亲的爱，而且也是可怜的动物，是陌生人互为陌生人，真是一个温暖善良的女孩。第三个问题是惊人的从两个问题引导学生在深入思考和探究的体裁童话童话单感性阅读的特点，不仅体现了对于存在的主要问题，从外观设计再到梯度性和多层次性，它能有效地培养学生发散思维的能力。第四，多多激励学生充分去发挥他们的想象力，用自己本身的思想去填空，享受创作过程中的乐趣。 3.形象分析，另辟蹊径 古人云，文字是用来传达真理的。评价一篇文章，首先就要注意其实际的意义。理解文章内容的重要手段是对人物形象的分析。《伟大的悲剧》一文中的教学，根据一组英雄的感人事迹，设计出三个“主要问题”：哪一个是最感动你的人物？它是如何打动你的？文本中的“恐惧”、“胆怯”和“恐慌”一词是否会损害英雄形象？为什么这个悲剧故事会是“伟大”的？在下一次的思考探讨中，学生自然会回答这些问题，并有着明确的目标来进行阅读和思考。 从意象分析的方面来看，“主问题”的设计将学生带入了问题的文本，感知全文，挑选文章中有出效的信息，分析并且整合这些信息，形成对人物形象的深刻理解，深刻理解文章的主题。 4.情感感悟，拨云见日 在阅读教学的过程中，我们不仅要求学生要整体感知文章内容和写作思路，还要引领学生去体验、感悟和理解作品所表达的情感和思想，对文章作深入的挖掘。因而，我们能借鉴语言的一些特色，来感悟作者丰富多彩的内心。以文章所表达的情感作为主问题设计的着眼点，引领学生深入阅读。 执教《老王》这篇文章时，教师是以学生自己对课文的阅读为基础的，让学生们找出文章中表达情感最深刻、令人最动情的核心句:“这是一