核心素养下开展小学数学教学.docVIP

核心素养导向下如何开展小学数学教学 数学在小学阶段占有很大比重。核心素养视角下的小学数学需要转变以往的教学模式和教学方法，教学中老师需要注重培养学生的逻辑性思维意识，强化他们理解问题的能力，在此基础上提升学生的数学素养。现阶段小学数学课堂教学中存在不少问题，比如，教学方式、教学模式的单一性和落后性，教学目标的不合理性等，都直接影响了学生数学核心素养的培养，难以激发小学生参与数学课堂学习的积极性。基于此，需要加强小学数学教学中培养学生核心素养的研究，提升小学数学课堂教学的有效性。 ?一、选对时机培养学生的逻辑性思维意识 ??小学数学开展的主要阵地就是课堂。小学数学课堂上学生才是教学活动的主体，因此，在教学中，数学老师需要采取各种有效措施极大地调动学生的主体积极性，在充分体现学生主体地位的基础上，选对时机加强对学生逻辑性思维意识的培养。小学阶段的学生刚刚开始接触数学知识，不免感到知识点非常枯燥、难懂。因此老师需要选对合适的教学时机，培养学生思考问题的逻辑性。举例来说，老师在引导学生学习关于“分数乘法”的知识点时，如何区分真假分数是不少学生学习的难点，基于此，教学中老师不要先急于给出正确的答案，而是将比较特殊性的分数向学生列出来，让学生对分数有关知识点进行回顾性分析。这样学生就会得出“分子大于分母的分数才是假分数”，学生在独立思考回顾的过程中，自身的逻辑性思维意识就会得到激发，由此强化他们的数学核心素养。 ?二、构建问题情境引发学生探究意识 ??立足小学数学，培养学生分析问题的能力和解决问题的能力是非常重要的，同样，以上能力也是培养学生核心素养的基本要求。小学数学课堂上为学生构建相应的问题情境，可强化他们的探究意识。学生置身于相应问题情境下，也可以提升自身的数学核心素养，有助于学生今后的发展。举例来说，老师在引导学生学习“有余数的除法”知识点时，课堂问题情境可以如下设置，有8个苹果将其分给3个小朋友，应该怎样分才是最公平的？上述问题情境与生活存在必然性的联系，不少学生在探究思考的基础上发现，每个学生分两个苹果是最公平的，这样会剩下两个苹果。接着老师引导学生再思考，想一想如何用算式得出上述答案，这时已经预习过的学生表示，可以用8÷3=2……2.接着老师组织学生以小组为单位思考8、3、2、2所代表的含义，在讨论的过程中学生会发现，8表示被除数，3表示除数，前面的2表示商，后面的2表示余数。构建起相应的问题情境，学生自主探究的意识会被极大调动起来，这对培养学生的数学核心素养是非常有效的。? 采用通俗易懂的语言开展数学教学 ?逻辑性和抽象性是数学课程的主要特点。为了降低学生的理解难度，小学数学课堂教学中，老师可以采用通俗易懂的语言开展数学教学任务。使用通俗易懂的语言可以将抽象性的数学知识点变得更加形象，这对降低学生理解难度具有重要作用。举例来说，针对临近小学毕业的六年级学生，他们在复习长方体的面积和体积的知识点时，遇到以下题目“求长、宽、高为7米、4米、3米长方体体积”时，老师可以将式子列为7米×4米×3米=（7×4×3）+（米×米×米）=84立方米。在讲解该问题时老师要特别指出，三个一样的单位在进行乘法计算时，最后得出的结果要将“立方”两个字加上，此外，为了简化计算程序可以在列算式时不写单位。这样通俗性的语言便于学生理解，能够深化学生对知识点的记忆，提升他们的数学核心素养。 四、开展多样化的数学教学活动 ??小学数学课堂教学中，老师采取多样化的教学模式可提高学生探索数学知识的积极性，学生参与多样化的数学活动对他们逻辑性思维意识的培養是非常重要的。小学数学教学中老师组织学生开展数学活动时，需要立足教学实际情况，保证所开展的数学活动可以从多角度启发学生。举例来说，老师在引导学生学习“图形的放大和缩小”知识点时，老师就可以借助现代化的教学手段开展教学。比如，老师可以将原图借助多媒体展示给学生，让学生对所出示的原图仔细观察，随后将原图放大两倍，引导学生思考原图的长和宽与放大两倍后图像的长和宽之间的关系。这样直观形象化的教学方法，可让学生直观感受到放大后图像的长和宽是原图长和宽的两倍。接着再将图片放大3倍、4倍甚至是5倍，让学生在仔细观察的过程中深化对该知识点的理解。这样类型的数学活动可明显提升学生理解问题的能力，对促进学生数学核心素养的发展是非常重要的。此外，在学习关于“圆”的知识点时，老师也可以让学生寻找生活中圆的物体，并自己准备材料制作教具，从动手实践操作的过程中体会圆的周长和面积与直径之间的关系，这样能强化学生对圆形周长和面积计算公式的理解和记忆。 五、强化学生数学表达意识 ??数学产生于生活，又被生活所应用。小学数学涉及的知识点还较为简单，该阶段需要加强对学生数学表达意识的培养。数学表达意识就是引导学生遇到生活中存在的问题，善于应用数学知