《学前儿童家庭与社区教育慕课版》 教案 第7章 社区与学前儿童家庭教育.doc

授课课题 第7章 社区与学前儿童家庭教育 授 课 形 式 集中讲授 学时 4 教学目标 1．了解社区教育的含义、特征及社区教育资源的形式。 2．理解家长开发和利用社区教育资源进行学前儿童家庭教育的意义、原则。 3．掌握家长利用社区教育资源进行学前儿童家庭教育的方法及实施建议。 4．能够综合利用幼儿园、家庭、社区多种资源进行合作共育。 思政目标：家庭、社区和幼儿园综合育人理念确立及能力培养。 教学重点 社区教育资源的形式；家庭利用社区教育资源的原则、方法。 教学难点 家庭有效利用社区资源对学前儿童进行教育的方法掌握。 教学方法与手段 多媒体辅助讲授法、案例分析法、问题启发、小组讨论法 教学内容及 过程设计 第一节 社区教育概述 一、社区的概念 现代家喻户晓的“社区”一词，来源于拉丁语 Communis，本意是“共同的东西”和“亲密伙伴关系”。一般认为，我们现在所说的“社区”是英文“community”一词的释义。我国社会学家使用“社区”这一概念是从 20 世纪 30 年代开始的，最先使用这一词语的是燕京大学社会学系的学生们。费孝通在其《二十年来之中国社区研究》一文中就曾这样回忆道，“当初这个词介绍到中国来的时候，那时的译法是‘地方社会’，而不是‘社区’。当我们翻译滕尼斯的这两个不同的概念时，……我们感到地方社会一词不恰当……，大家谈到如何找一个确切概念，偶然间，我想到了‘社区’这两个字，之后经大家援用，慢慢流行开来。这就是社区一词的由来。” 国内学者在社区研究中，通常根据居住方式的差异将社区分为两大种类：农村社区（四种类型：村庄社区；村庄联合社区；集镇社区；以乡村工业、企业为中心集结而成的社区）和城市社区。 目前，国内外学术界尚无一致认可的“社区”定义，人们总是以不同的研究角度和管理需要，赋予其不同的理解，总体看来，学者们普遍在强调着“社区的地域性”和“社区中的人们的互动关系”，这也是社区最本质的特征。比如在费孝通教授看来，社区就是一些社会群体或若干社会组织聚集在某一地区，形成的相互关联的大群体。包含三个内容：一是特定的地理空间，包括村落、乡镇和城市；二是拥有休戚与共的关系，这意味着要有共同的社会性活动，包括建立一定的社会交往关系、参与经济文化活动等；三是具有共同特点的行为规范、生活方式和文化背景，并由此产生的共同归属感。 二、社区教育的概念及特征 （一）社区教育的概念 社区教育是一个国际概念，是经济社会发展到一定阶段并达到一定水平的产物。20 世纪80年代，我国社区教育进入自觉组织发展时期。它以上海出现的社区教育委员会为标志“建构了学校、家庭、社会互动融合的教育新格局”优化了教育环境，促进了教育社会化。20世纪90年代以后，我国社区教育进入以实体化、组织化为标志的发展时期。这一时期，上海、天津、沈阳、南京、武汉、成都、北京、杭州等大城市涌现了各种形态的社区学校，形成了社区学院、社区学校及其教学点的三级网络。21世纪以来，在各级党委、政府及教育主管部门的重视和推动下，我国社区教育呈现出蓬勃发展的良好局面。各级党委和政府以不同的方式颁布有关发展社区教育，推进学习型社会建设的文件，各地教育行政部门普遍加强了对社区教育的领导。 社区教育是一种区域性教育社会一体化的教育活动，以实现社区全体成员素质和生活质量的提高，满足社区和谐发展的需要。2006 年 12 月，国家标准化管理委员会在《社区服务指南第三部分：文化、教育、体育服务》（中华人民共和国标准）中对社区教育作出了如下定义：“社区教育，即在社区中开发、利用各种教育资源，以社区全体成员为对象，开展旨在提高成员的素质和生活质量，促进成员的全面发展和社区可持续发展的教育活动。” （二）社区教育的特征 1.区域性 所谓区域性，是指社区教育是以社区为基本单位，面向社区成员，为提高社区成员整体素质，满足社区发展需要而进行的教育。一方面，社区教育基于本社区内的社会问题开展活动。另一方面，社区教育开展受到社区的区域条件的限制。（明显的地方特色） 2.“三全”性 所谓“三全”性，是指全员、全程、全面，这是区别于其他各类教育的最基本的特点。“全员”性，即社区教育的服务对象是不分年龄、不分性别、不分职业的所有社区成员。“全程”性，即社区教育可以为每个个体一生中任何阶段的学习需求提供教育服务。“全面”性，即社区教育根据社区发展需要、社区成员生活和工作需要，提供德育、就业、文化等多方面多角度的教育。社区教育的全员、全程性决定了社区教育的全面性，而社区教育内容的广泛性是全面性的具体表现。 3.多样性 具体表现在四个方面：一是载体选择十分丰富。开展社区教育可以以学校为载体，但绝不仅仅局限于学校。二是学习和教育在时间和空间上具有弹性。三是采用灵活多样的教