《学前儿童家庭与社区教育慕课版》 教案 第2章 家庭教育相关理论.doc

授课课题 第2章 家庭教育相关理论 授 课 形 式 集中讲授 学时 3 教学目标 1.理解家庭教育相关学习与发展理论、毕生发展心理学、“活教育”思想、儿童敏感期的代表人物及其核心观点。 2.能够结合所学理论主动思考学前儿童家庭教育实践中存在的常见现象。 3.能够运用所学理论尝试解决学前儿童家庭教育中的常见问题。 思政目标：理论代表人物事件学习；相关理论的基本观点及实践应用。 教学重点 学习与发展理论、毕生发展心理学的基本观点、“活教育”思想内容、儿童敏感期捕捉。 教学难点 学习与发展理论的理解与应用、儿童敏感期捕捉。 教学方法与手段 多媒体辅助讲授法、案例分析法、问题启发法 教学内容及 过程设计 第一节 学习与发展理论 一、最近发展区 （一）最近发展区的理论基础 1．高级心理机能理论 维果茨基认为，儿童具有某种天生的能力，是动物进化的结果，如感知觉、不随意注意、形象记忆等，这些能力是个体消极适应自然的心理能力。在与成人或更有经验同伴的交往中，这些能力会发展为更高级的、复杂的心理机能，如观察（有目的的感知）、随意注意、词的逻辑记忆、抽象思维等。 维果茨基强调社会文化及社会交往在儿童高级心理机能发展中的重要作用。个体的心理发展是其自出生到成年，在环境和教育的影响下，在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程。 2．文化—历史发展理论 维果茨基从种系和个体的角度分析了心理发展的实质，提出了用文化—历史发展理论说明个体的高级心理机能的社会历史发生问题。维果茨基首先区分了两种心理机能：一种作为动物进化结果的低级心理机能，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征；另一种作为历史发展结果的高级心理机能，是以符号系统为中介的心理机能。 人类的高级心理机能是在同周围人的交往中产生和发展起来的，是受人类文化历史所制约的。维果茨基认为个体出生后就开始受周围社会环境的影响，并不断学习直接经验和间接经验。这种知识经验的积累极大地促进了人类的心理发展。 （二）最近发展区的理论观点 维果茨基认为，在儿童的智力活动中，所要解决的问题和儿童的能力之间可能存在差异，通过学习，儿童在教师的帮助下可以消除这种差异，这个差异就是最近发展区。儿童的发展有两种水平：一种是儿童的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是可能的发展水平，也就是通过教学获得的潜力。 教学应着眼于儿童的最近发展区，为儿童提供带有难度的内容，调动儿童的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。维果茨基把“最近发展区”的“区”界定为一个儿童的独自表现同他在成人或更有经验的同伴辅助下活动的表现之间的差异（以时间为单位表示）。例如，两个儿童接受 8 岁儿童心理测定标准的测验，在标准化的辅助下，第 1 个儿童达到 9 岁儿童的水平，而第 2 个儿童达到 12 岁儿童的水平，那么第 1 个儿童的最近发展区是 1 年，而第 2 个儿童的最近发展区是 4 年。 （三）最近发展区的教育实践 1．最近发展区的教育意义 维果茨基说，如果儿童在最近发展区接受新的学习，其发展会更有成果；在这个“区”内，如果能得到他人的帮助，儿童就比较容易吸收单靠自己无法吸收的东西。他指出，儿童发展任何时候都不是仅仅由成熟的部分决定的。教师应该围绕“最近发展区”展开活动，通过活动准备、给儿童反馈等让他们看到成功的希望，获得前进的动力，一步一步地发展、完善自己。 该理论给人们提供了一条理解儿童发展的途径，其蕴涵的重要思想是儿童的发展主要是通过与成人或更有经验的同伴的社会交往而获得的。 2．教学走在发展前面 维果茨基强调教学不应该指望于儿童的昨天，而应指望于儿童的明天。 1）在最近发展区内进行的教学是促进儿童发展的最佳教学 如果只根据儿童智力发展的现有水平来确定教学目的、任务和组织教学，就是“指望于儿童的昨天”。这样的教学不会促进儿童发展。教学过程只有建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在水平和现有水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动儿童的发展。 【案例】教师可以通过让儿童去寻找“如何用数字表示出 0℃以上的温度和 0℃以下的温度”的答案的方式吸引儿童，使他们成功解决他们想解决而未能解决的问题。这种由教学过程中的矛盾而引起的心理机能的矛盾，可以使儿童快速掌握负数的概念，并能用来解决实际问题。 2）根据最近发展区理论教学应采取适当的手段 教师借助教学方法、手段引导儿童掌握新知识，形成新技能、新技巧。要实现这一目的关键是在最近发展区内进行教学，因此，教学方法、手段应考虑最近发展区。 【案例】在相似三角形教学中，教师可先带儿童做教学实验，让儿童应用已有知识测量校园内国旗旗杆的高。这会让儿童感到有趣，但是旗杆不能爬，