初中作文批改及评价方式的探索.docVIP

- . z 初中作文批改与评价方式的探索 摘要:根据新课程改革要求,结合初中作文教学经历,总结出学生自改、学生互改,教师抽改,集体讲评等批改方式,以及多元化评价主体与人性化评语相结合的评价方式,让学生参与作文的批改和评价,激发学生的写作兴趣,提高学生自主学习能力和作文批改的效率,进而提高作文教学的有效性,提升学生的写作水平。 关键词:初中;作文;批改;评价 中图:g63文献标识码:a 文章编号:1009-0118(2012)09-0163-02 作文水平的提高有赖于读书积累、有效练笔以及修改评价,其中批改评价不仅是教师检查作文的手段,更是优化学生写作效果的途径。简单的分数、套路式评语很难触碰学生的心灵,合理的批改和评价才能帮助学生找出问题、解决问题。 一、批改方式的多元化 主要做法是:在教师指导下,确定标准、明确要求,进展学生自改、学生互改,教师抽改,集体讲评等批改方式。具体分为以下四个阶段: (一)学生自改 自改前,教师首先提出修改的要求:1、表达思想和说明中心是否明确;2、语言是否通顺优美,叙事类文章是否有生动的细节描写;3、删去晦涩罗嗦的句子等。通过学生自己动脑、动手去添、删、改、换、调,独立完成对自己作文的修改。使作文批改由教师的“单边活动〞变成师生的“双边活动〞,使学生真正成为学习、写作、修改的主体,从而最大限度地提高学生的写作兴趣。 (二)学生互改 在这一阶段,根据教学大纲关于写作教学的要求,结合学生实际水平,教师制定出作文评分标准,明确评改要求,让学生熟练掌握评分标准和评改要求,以便对照着去修改作文和写评语。例如:对初中阶段记叙文的评改要求从几方面写评语:1、是否有病句;2、文章中心是否鲜明、集中、准确;3、文章的选材是否围绕中心,是否真实、典型;4、文章构造是否完整,层次是否清楚;5、语言是否通顺、简洁、准确;6、卷面是否整洁。评分标准按以上几点确定,前五个方面一个方面给10分,第六方面是5分,总分值为50+5分。在互改作文之前,将全班分为假设干四人小组。每组指定一名语文成绩较好的学生任组长,由组长组织评改四本作文。先是各人初评,每人重点评改一本,然后四本交换、检查,看看评分是否合理。评改完成后推荐出一篇好作文。各组推荐出的好作文集中在一起,再由小组长评议,评出一篇优秀作文。学生对这样的做法感兴趣,评得很认真、严格。例如,勾出好句子,圈出错别字,划出病句,作好眉批、旁批、总批,打出分数,评改人签名等。经过一学期训练,根本上掌握了作文评分标准。学生互改正的作文,交给作文的作者。学生看看别人对自己作文的批语,发现作文中缺乏之处可以再次修改。 学生修改作文是作文评改的方向,意义重大。通过实践,学生修改作文,掌握了作文评改的标准和要求,也就记住了写作文的根本要求,学生在批改别人作文的同时也就增强了自己作文的能力,有利于提高作文水平。这也是一个互相学习、交流的好时机,每个人都有时机看到其他同学的作文,这样可以取长补短,增长见识,有利于开展学生智力。学生修改作文,无论是哪一层次的学生都有新鲜感,每个人都有权修改别人的作文,这不仅全面调动了学习积极性,增强了学生发现问题的能力,还使学生习惯于听取别人的意见,有利于培养良好的学习品质。学生自主学习的能力得到了有效的提高。 (三)教师抽改 教师抽改的对象可以变换,针对不同根底的学生,采取不同的评改方法。有时,专抽改组长的,对这局部作文,教师要细改精批,目的是让组长摹仿教师的改法去组织四人小组批改。有时,抽改写作根底较好的学生,对这类作文,不一定详细批改,或在他们作文后面写上总批,或找他们面谈,适当指点,启发他们自行修改。有时,抽改写作根底一般的学生的作文,这局部学生有一定作文根底,提高快,人数较多,是教师评改的主要对象。 (四)集体讲评 集体讲评是作文讲评中非常重要的一环,它包括两个方面:讲评作文及讲评学生修改作文情况。在下一次作文前,教师对学生上次作文修改情况作简单小结。可请习作者讲他是怎样立意、构思、选材的,接着大家展开讲评。也可集体分析*篇作文的优劣所在,各抒己见,最后教师作小结,指出成功与缺乏之处,同时对下次作文进展指导。 二、评价主体的多元化 传统的作文讲评,只是教师进展讲评。评价标准中不可防止会掺杂个人的爱好,重视优秀作文的引导性作用,而无视较差作文的写作个性。由于课堂时间有限,教师对作文的讲评,往往针对优秀作文和较差作文,而全班大局部学生的作文属于中等水平,很难得到教师具体的指导意见。教师是讲评的主角,学生只能被动地听讲,无法表达自己对作文的观点和看法,缺少互动,影响讲评的有效性。 为了改变传统作文讲评的弊端,尝试引入多元化评价主体,给予学生平等的讲