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浅谈小学数学课堂中小组合作学习研究 目录 TOC \o 1-9 \h \z \u 目录 1 正文 1 文1：浅谈小学数学课堂中小组合作学习研究 1 一、给学生营造一个宽松愉快的合作氛围 1 二、培养学生协作互助的合作意识 2 三、激发学生共同探索的合作欲望 3 四、教师参与小组合作 4 五、实行多元总结评价的激励 4 文2：浅谈小学数学小组合作学习 4 一、合作学习的形式 5 二、合作学习的操作 6 三、合作学习要选择恰当的时机 7 原创性声明（模板） 8 正文 浅谈小学数学课堂中小组合作学习研究 文1：浅谈小学数学课堂中小组合作学习研究 一、给学生营造一个宽松愉快的合作氛围 小组合作学习是新课程课堂教学中的一种学习方式，它打破了传统教学方式的束缚，是由几个学生围坐在一起，面对面地合作学习交流、实践、操作。通过长期教学实践，我体会到这种学习方式不但符合小学生心理特点，而且对每位学习小组合作成员都有一定的督促作用。但由于小学生年龄小，自制能力较差，课堂就会出现混乱、盲目随从的现象，对小组内的不同见解、观点，根本无法提出真正意义上的赞同与反对，也无法做到吸取有效成分修正自我观点，这样的小组合作学习不但解决不了疑难，反而在无形中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会。因此，做好“组织”工作是有效开展小组合作学习的重要前提。在平时的教学中，为了使学生在愉悦的氛围中有效学习，在每节课的开始会用到情趣教学法，首先使学生有兴趣地投入到学习中，引导学生合作学习过程中因题而异，通过巧妙的诱导，用多种方式激发学生的好奇心和探索欲望，让孩子们能把自己的想法说出来。我在分组的时候，根据学生的平时表现，将4个人分成一组，每组中各个层次的学生都有，确定组长和其他成员，小组长对小组成员活动进行组织和分工，发言时要有顺序，尽量让不爱讲话的学生先说、多说，当一人发言时，要求其他成员必须认真倾听，别人讲完后，再发表自己的观点，组长还可以定期轮换，这样有利于培养学生的责任心和合作意识。经过一段时间的训练，我班的小组合作学习基本上能够顺利进行了。如我在教学《分数化小数》时，改变以往师问生答的形式，而是举行了一场别开生面的师生对抗赛。由学生任意报一些分数，看谁最快地说出它们能否化成有限小数，当学生才算出两三道题时，我已经判断完毕，学生在“惊讶”之余不禁产生了疑问：“为什么老师如此神速？这里面有什么秘密武器？”使得学生们带着渴求的心理去探索其中的规律，当学生为初步得出结论而高兴时，我又设计了有关“最简分数”这一问题情境，一个学生说：“分数的分母中如果含有质因数3，这个分数就一定不能化成有限小数。”另一个学生说:“分数分母中如果含有质因数3，这个分数也可以化成有限小数。”“两位同学谁说的对?请同学们以小组合作的形式先探究，然后汇报。”这样的讨论学习，激起了学生强烈的求知欲望，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。 二、培养学生协作互助的合作意识 在每次小组活动之前，教师要明确提出本次活动的内容和目标，完成任务的方法等，小组长进行合理分工，组织组员有序地开展讨论、交流、动手操作、探究活动。这样做避免了学生乱说话和小组合作学习的盲目性，充分体现了小组合作学习的实效性，也使那些胆小怯弱的学困生能积极参与到学习中来，充分体验自身的价值。例如，在教学人教版五年级上册《三角形的面积》时，课前我要求每位学生准备好形状大小相同的直角三角形、锐角三角形和钝角三角形各两个。在合作学习之前我提出：“请同学们拿出准备好的3组三角形图形，动手拼装，完成课前我设计的预习卡中的学习任务：①你能把三角形转化成你以前学过的什么图形？②原来的三角形和转化后的图形有什么关系？③三角形面积的计算公式是什么？在这三个问题的引导下，学生合作学习开始，他们在实践操作的过程中，共同研究能否用每一组的两个三角形拼成一个已学过的图形，每组图形中的三角形与拼成的图形之间有什么关系？”从而尝试推导出三角形面积的计算公式。学生通过自己的努力，完成学习任务，共同质疑，体会到了自主学习获得集体成功的喜悦。在整个学习的过程中，增强了学生协作互助的合作意识。 三、激发学生共同探索的合作欲望 教师要认真钻研教材，把握本节课的重点和难点。在数学课堂的合作学习中应把质疑、释疑作为教学过程的重要组成部分，教师可以通过对学生质疑难问题的指导，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，从而加深对知识的理解。例如，我在教学《年、月、日》一课时，课堂中也是充分地运用了小组合作学习，让学生在观察中去发现问题解决问题。首先，让学生以小组为单位，观察书上的年历，观察年历中每个月的天数，让各个小组把发现的问题汇总，共同发现一年有12个月，其中1月、3月、5月、7月、8月、10月、12月都有