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小学数学教学教学反思 小学数学教学教学反思1 一.教学过程简述  出示例题9+3= ？让学生口答此题，并说说你是怎样想的。  生1：9+3=12，因为9加1得10，10加2得12，所以9+3=12。  生2：9+3=12，因为9和3组成12，所以9+3=12。  生3：9+3=12，因为3加7得10，10加2得12，所以9+3=12。  师：还有其他想法吗？  生：静默  师：再想一想，想得认真一点。  生：还是静默。  师：你们想一想〔边说边作掰手指状〕。  生4：我知道了，我们还可以一个一个地数手指。  〔在座学生哄堂大笑〕  师：对你说得很好，我们是还可以掰手指，这也是一个好方法。  生5：不对，这个方法是幼儿园里教的，我们已经是小学生了，还用这种难为情的。  师：〔显得很不自由〕接着问：还有其他算法吗？  生6：摆小棒，先摆9根，再摆3根，然后数一数，一共有12根。  生7：还可以摆圆片、摆三角形……  师：把这些方法都一一排列在黑板上，〔显得很自豪〕。  二. 思索  1. 教学中的算法多样化决不是新课标所提倡的那样，只要学生回答出的算法多就是算法的多样化，这两者之间有着质的区分。新课标中的算法多样化是指在同一层面内解决问题的方法的不同。如：本堂课的前几种算法可以称作为算法的多样化，而后面几种算法正如一位小朋友所说的是幼儿园小朋友才用的和小学生所用的方法属于不同层面的，所以称不上算法的多样化。本堂课这位教师的出发点是好的，在追求新课标理念下的算法多样化，但是他的做法只停留在外表上，是为了多样化才多样化，并不是新课标所主动提倡的算法多样化。  2. 新课标所主动提倡的算法多样化还有一个后继步骤，那就是算法的优化，算法只有在优化后多样化才有意义，否则对学生来说加重了课业负担，而且不能得到算法多样化所带来的好处。何为算法的优化，我认为：学生结合自己的生活阅历，已有学问水平，在多样的算法中找到一个自己认为最好的、最为合适的、最能解决问题的算法的过程。这个和我们以前所认为的优化有着明显的区分，以前只从教师的角度去考虑优化，而如今更强调从学生的层面去考虑优化。且优化的过程由学生来完成。让学生在不断的实践中不断地优化、不断地完善。随着学生年龄的增长、学问不断地积累、实践不断地深入，学生已经优化的算法也会随之发生转变，如本课一学生所讲的掰手指是幼儿园小朋友才用，我们已经是小学生了，还用这种方法难为情的。从中不难看出掰手指对幼儿园小朋友来说确实是一个好方法，但对于小学生来说已经不是一个好方法了，也就是对于小学生在进行9加几的计算时除极个别外，他们的优化目标不会是掰手指了。  3. 需要留意的是，提倡算法多样化，并非要求学生肯定要把握多种计算方法；也并不是要求学生要生硬地去套出多种算法。算法多样化应是学生在探究算法的过程中自然形成的。新课标中所提及的算法多样化和优化，是指集体的多样化，个体的优化。也就是说要求全体学生尽可能地多想出几种不同的算法，而不是要让每个学生都能想到或把握这些算法。优化是学生个体的行为，教师不能把全班同学全部的算法都优化成一个算法，这有违新课标的精神。 小学数学教学教学反思2 师：封闭图形的线段必需首尾相连。  师：大家看这两个封闭图形，谁的面积大呀?(黑板上画长方形、正方形。)看来封闭图形也是有大小的。在数学上我们把封闭图形的大小叫做它们的 面积。(板书：封闭图形的大小 )  师：那在封闭图形里面积到底指的是哪一部分呢?请两位同学到黑板表示出来。(生上来画。)同学们也在自己的练习本上随便画一个封闭的图形，也把它的面积表示出来。  小结：通过刚刚的学习我们知道面积这个概念有这样两层含义，第一层是：物体外表的大小；第二层是：封闭图形的大小。  〔三〕、实践活动：  1〕多种策略，比较大小  投影出示一个正方形和一个长方形，让学生比较谁的面积大，谁的面积小。  师：你们觉得哪个图形面积大？  生：长方形面积大  生：正方形面积大。  师：看来有争议。有什么方法知道吗？那如今你们就利用学具分小组来证明自己的想法吧。  学生活动：  ①学生拿出剪好的一个正方形和长方形〔附页2中图5〕  ②小组活动。  ③学生汇报。〔投影显示活动结果，并协作课件演示几种比较方法〕  生1：我们小组是用摆硬币的方法，  生2：我们小组是用数格子的方法，数出长方形的格子要比正方形要多。  生3：我们小组是用剪一剪、拼一拼的方法，