四年级语文下册第24课《蝴蝶的家》(分段讲解)教学设计冀教版.docx

《蝴蝶的家》 教学目的： 知识与技术: 1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷” 个生字。 2．正确、流畅、有感情地朗诵课文。 3．理解课文内容，领会作者对弱小动物的关爱之情。 过程与方法： 1．运用查词典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2．读与品词相联合，读与想象相联合，感觉文章的语言美、意境美，在读中加深对词 句和课文内容的理解，在读中升华情感。 情感态度价值观： 激发学生对蝴蝶的怜悯，激发学生关爱弱小生命的情感。 教学重点： 理解词语，展开想象，感觉文章的美，激发学生对蝴蝶的怜悯，对生命的关爱。 教学准备： 课件。 教学设计： 一、创设导入 同学们看，花丛中、阳光下，小动物们在逍遥自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟从作者一同去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。 二、自读课文，认读生词 1．请同学们翻开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾勒 出来多读几遍。 2．方才同学们读课文都很仔细，我们先来检查一下生词。 好，先来看第一组词语（出示第一组词语）：吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑糊糊、水淋 淋。 指名读。齐读。 1 “撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查词典是特别好的学习习惯。 “震撼”什么意思？ 预设：（震动、摇动） 课文中把什么都震动、摇动起来了？（读文） 这些词中你有不理解的吗？ 预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人高声地叫或说。）在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出领会。“雨幕”什么意思？ “幕”在词典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应当选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕、开幕、闭幕、银幕、 幕府、一幕幕。 读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）好，带着你的感觉再读读这些词。 3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、纤弱）谁想读读这几个词？ 这几个词语都是描绘谁的？（蝴蝶）你有不理解的词吗？ 预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。 “素洁”理解到特别洁净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？ 有一点污痕没有？（没有） 是那么地洁净，这就是——（素洁）。 这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏） 纤弱的意思学生说一说。（柔软） 读了这几个词语，你感觉蝴蝶怎么样？ 好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。 4．指名读课文。 三、再读课文，整体感知 词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内 容？练习初步把握课文主要内容。 预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的过程，表现了“我”敏锐的察看能 力，缜密的思考剖析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。 四、品读感悟，理解课文 2 1．方才我们初读了课文，你感觉到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶焦急、 担心）你们呢？ 从课文中的哪些地方能感觉到作者为蝴蝶焦急、担心呢？请同学们默读课文，专心领会， 用笔画出相关的语句，并写出自己的感觉。 2．学生汇报。 （1）第一段： 如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者内心在想什么呢？ 谁能读出作者的这种心情。指名读 是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感觉读出来吗？（读这句话） 先指名读再齐读。 2）第二段： 还从哪儿看出作者为蝴蝶焦急、担心？ 预设： 生：想到这里，我几乎没法再想下去了，内心是那样的焦急。 如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么剧烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶焦急、担心。 教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶焦急、担心？作者当时在想什么？ 作者方才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与纤弱。 是啊！这样轻盈、素洁、纤弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么剧烈的风雨呢？ 如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽纤弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里， 这几乎没法（再想下去了）。 这样美丽纤弱的蝴蝶怎么禁得起这剧烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样 的心情？谁能经过你的读让我们感觉到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生 思考，培养学生的思维能力。） 3）第三自然段： 学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶焦急了”。 同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶焦急了？（作者找了多次都没有找 到蝴蝶，所以更焦急了。） 3 哪些词