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部编版小学语文五年级上册第22课《四季之美》
-----聚焦语文要素 品赏四季之美
教材分析
《四季之美》是部编版教材小学语文五年级上册第七单元的一篇课文。本单元的单元主题是“四时景物皆成趣”,单元语文要素是“初步体会景物的静态美和动态美”“学习描写景物的变化”,编排了四篇课文《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》。古诗词与写景散文自由组合,寄情于景,让学生跨越时空,跨越国界,领略作者笔下的景物之韵味,品味作者对大自然、对生活、对生命独特的灵性与热爱。
本课选自日本平安时代中期女作家清少纳言的作品《枕草子》。它是一篇以时间为序的写景散文,描写了春天黎明天空颜色的变化、夏夜萤火虫翩翩飞舞、秋天黄昏归鸦回窠、大雁比翼而飞等景致,凸显了景物的动态美。文章寥寥数笔,饶有趣味,与课文扇面的四季插图,相互辉映,意境优美。本文的语文要素是“初步体会景物的动态美”,与课后习题要求“联系上下文,体会句子中的动态描写”相呼应,四季之美,美在静的大背景下事物以动的形式存在,静是舞台,动是主角;静是积蓄,动是勃发;静是底色,动是亮点——动与静的完美结合,构成了独特的韵味之美。为了落实本课的语文要素,指导学生反复品味优美的词句,想象语言所描绘的画面,唤醒生活的记忆,初步体会景物的动态描写,同时创设情境,对比阅读,读写迁移,尝试描写生活中景物的动态变化,初步感受一景一物的动态之美。
学情分析
对于五年级孩子来说,他们接触过写景的文章,但那些文章场景很具体,是日常生活中的常见风景。而这篇课文,作者采用片段式的写法,跨越时空,选取了独具韵味的四季风景,用“形散而神不散”的散文表现出诗人对生命的热爱。这种体裁的文章对学生而言较为陌生。
所以,孩子们在表达的时候,只关注语言文字,想象文字背后的画面有一定的难度,表达不够清晰,对于文章表达方式的感悟显得很苍白,必须在创设情境、反复朗读、品词析句中一步步引导,让孩子们感受到动态画面带来的意境美。
教学目标
1.有感情地朗读课文,积累优美的词句,背诵课文。
2.品词析句,想象画面,初步体会景物的动态描写,在动态美中感受作者笔下四季的独特韵味。
3.初步领悟动态描写的表达方法,留心观察,仿写生活中的最美景致。
教学重、难点
有感情地朗读课文,结合优美词句,展开丰富的想象,初步体会四季景物的动态美。
教学准备
学习单、多媒体课件、作者背景资料、古诗拓展、片段鉴赏
教学过程
古诗激趣,吟诵四季之“美”。
1.古诗引读:古往今来,四季的变化,给我们带来了许许多多脍炙人口的诗句,出示“等闲识得东风面,万紫千红总是春。”这是描写哪个季节的诗句呢?你还知道哪些描写四季的诗句?
2.学生吟诵古诗,导入课题。
(设计意图:从文章题目“四季”入手,在“古诗吟诵”中激发了孩子们学习的热情,同时也积累了语言。)
二、通读课文,发现视角之“美”。
1. 引读课文,思考:在清少纳言的眼中,四季之美,美在哪里呢?
2.交流。出示古诗“春有百花秋有月,夏有凉风冬有雪”,齐读,思考:古诗写的是什么?《四季之美》写的是什么?通过比较,感悟作者视角的独特。
(设计意图:梳理文本内容,使学生对四季之美有了一个整体的了解。这是第一层面的字面上的认知,感受美。通过古诗对比,引导孩子们感悟到四季时空的独特美,让他们明白用不同的眼睛看世界。这是更高一层次的认知,视角美。)
三、精读首段,感受变化之“美”。
1. 自由朗读课文第一自然段,思考:读着读着,你仿佛看到了怎样的画面?
2.指导朗读。
3.比较朗读,体会叠词的妙用。出示:东方(一点儿一点儿)泛着鱼肚色的天空,染上微微的红晕,飘着红紫红紫的彩云。有什么发现?引导找出本段其它的叠词:微微的红晕、红紫红紫的彩云,说说自己的感受。思考:你能用叠词,让笑变得更美吗?引导学生妙用叠词,感受新鲜的词语,体会色彩美,美在变化。带着独特的感受再读第一自然段。
4.品读课文,想象画面。读着读着,你仿佛看到了什么样的画面?感受在大的背景下云彩颜色变化的美,带着感受有感情地朗读。欣赏云彩变幻图,带着画面指导朗读,体会云彩变化的动态美。
5.指导背诵第一自然段。
(设计意图:让孩子们通过比较朗读、叠词妙用、想象画面等语文实践,感受到春天黎明云彩变化的动态美,同时积累丰富的语言,在潜移默化中学习了语文阅读方法。)
四、合作研读,体会韵味之“美”。
1.出示学习单:自由朗读课文第2---4自然段,体会作者笔下不同季节的独特韵味之美。
2.学生自由朗读,完成学习单。
3.随机交流。
预设:
映日荷花别样红——交流学习“夏天最美是夜晚”部分。
①指导朗读。读后思考:作者其实写了哪几种夜呢?变换句式,指导朗读这三种夜,评价读。
②结合古诗理解“固然美”。
③思考:前两种夜作者一笔带过,让作者着迷的是? 引
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