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任务教学法在高职英语听力教学中的应用 任务教学法在高职英语听力教学中的应用 　　任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为理论根底而提出的“以学生中心，从做中学〞的教学模式，他主张教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学要围绕一定的教学任务来展开。这种课堂教学模式，被概括为任务教学模式。　　1 我国高职院校听力教学的现状　　英语在高职院校作为文化根底课，教学中更侧重词汇和阅读能力的培养，无视了对听说实用技能的培养，听力教学往往受到无视。此外，初中高中阶段的英语学习均以词汇，语法，阅读和写作为重点，学生长久学习的是哑巴英语，因此口语叙述能力很差，听力水平极低。而高职英语课堂教学模式单一，听力教学一般以听力训练的形式进行，造成课程干燥，听力难度大，学生积极性不高。　　2 任务教学法的内涵　　任务型教学〔Task-Based Language Teaching〕是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代美国实用主义者杜威提倡的“在做中学〞〔learning by doing〕的语言教学办法，是交际教学法的开展。任务教学法认为：一门语言的掌握是大量使用该语言的结果，而不是单纯语言技能的训练或者语言知识学习的结果。在教学活动中，教师应当设计具体的、可操作的任务，让学生通过各种语言活动来完成任务，以到达学习和掌握目标语言的目的。　　3 任务的设计原那么　　〔一〕真实性原那么。在任务设计中，要尽量接近于真实的情境，让学生尽可能多地使用真实的语言信息，让他们使用的语言和技能在实际生活中得到有效的应用。　　〔二〕形式/功能原那么。任务的设计要注重语言形式和语言功能的结合。使语言学习者在掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。　　〔三〕连贯性原那么。在任务型教学中，一堂课的一系列任务应是相互关联、内容上相互衔接、指向统一的教学目标，循序渐进，逐步到达预期的教学目的。　　〔四〕可操作性原那么。在任务设计中，应尽量防止过于复杂，难易操作或者控制的课堂任务。　　〔五〕实用性原那么。在任务设计中，要防止为任务而设计任务。任务的设计必须合乎实际应用。　　〔六〕趣味性原那么。机械的、单一的任务容易使学生失去兴趣，因而教师在设计任务时，要保证任务形式的多样化。　　4 任务教学法在高职英语听力教学中的应用　　听力教学一直是高职英语教学中的一个单薄环节。高职学生的听力水平远远低于读写水平。在英语听力教学中，采用任务教学法，设计不同的任务让学生来完成。教师可以先将学生分成两人或多人一组，以小组的形式来参与课堂活动。　　〔一〕听前阶段：听前阶段为热身准备阶段，让学生对接下来的听力任务有所了解，产生兴趣，任务布置可采取问答和讨论的形式进行。　　示例，在学习21世纪实用英语综合教程第二单元听力局部 “Expressing willingness to help〞 时，首先向学生提出问题：“Do you often offer help to others？ How do you express your willingness to help？〞让学生以小组的形式来讨论。因为贴近生活，学生可以有感而发。　　〔二〕听力过程中：教师可以布置有关听力内容的任务，示例一边听写，一边填空；也可以答复相关听力问题，检验学生是否听懂材料。在这个过程中可以让每个小组选出一名学生把小组的答案汇报给班级，并表明理由，在这个语言叙述的过程中提高学生英语实际运用能力。　　〔三〕听力后：这个阶段要让学生稳固所学到的单词，句式，可以通过演讲，答辩，口头作文，角色扮演，编演对话等形式布置任务。　　示例，在学习21世纪实用英语视听说教程第四单元Apology时，教师可以设计如下任务：　　任务1：Role-play the situation， one student acts as the student who comes late and the other acts as the female teacher. 〔pair work〕　　任《《2：Make a dialogue in which one makes a mistake or do something wrong while the other complains.〔pair work〕　　任务3：Describe a past experience making an apology. 〔individual work〕　　任务4：Summarize the expressions one may use in making an apology. 〔pair work〕　　通过一连串的任务活动，发挥学生的主动性和发明性，激发学生的学习兴趣和