对外汉语听力课教学实施.pptVIP

十二 听力课课堂教学实施;一、概述 1、听力课的重要性 一门重要的单项技能课型；听说领先说明了在外语学习中的地位。 其重要性表现在： 1）从语言学习过程的角度说，听总是先于说。 婴儿的学语过程；美国黎天睦的打麻将的故事。 2）从语言交际的角度说，听的能力总是要大于说的能力。 说是输出，是主动行为，不会说的可以不说，或者变换着说。听则是被动行为。;2、听力训练的必要性 1）打听力基础。平时听的机会、听的材料、份量有限。 2）培养听的技巧。 注重培养抓关键、跳障碍的技巧。 跳障碍：例如，我给朋友打电话，请他一起吃饭。但是他说明天要去某地来不了。 抓关键：例如，有人邀请我去某地玩儿，如果听不懂这个地名，就无法作出反应。 3）培养听的适应能力。有人说话带有方音、冗余、停顿、重复、条理不清，词语、语法不规范，还有的语速快、带有文言。 4）培养注意力和开发智力。 通过训练，养成听话注意力集中的良好习惯，提高记忆、归纳、分析的能力。;3、听力训练的过程 1）语音阶段：练习音素、单音节、多音节、声调的辨别。 2）单句阶段：一般在开始听材料之前，进行一些辨别词义、理解句义等方面的练习，以预习材料中的词汇、语法点，为下面的训练作准备。 3）对话阶段：选择接近真实和容易理解的题材，学生在情景中理解事件发生的处所、人物身份等。 4）短文阶段：练习提取信息、概括观点、理解课文内容。 5）使用声像材料：利用幻灯、电视片、电影、录音片断等。有助于理解和增加兴趣。 6）使用实际语料：采用真实对话、新闻广播、天气预报、广播作品。 这几个阶段并不是截然分开的，而是逐渐增加难度的关系。;4、语感和语言经验在听力中的作用（P155） 经验图式（schema） 1）D.Dolling和R.Lachman的实验：让受试者试读一段杂乱无章的文章，要求两组受试者（一组给予题目，一组不给予题目），读后尽量把记得的单词写下来。 2）图式在听懂和记忆方面的作用： 第一，预测作用；例如开始之前告诉学生，今天听的内容是“大熊猫”。 第二，补充作用； 第三，对信息选择性加工。 5、听力课程的??式：回听、视听和默听。（P155）;二、理论基础 （一）听力的原理（P156） 三个过程：听觉加工、译码加工和思维加工。 1、听觉加工：声音信息的识别，如切分音节、语流、语段等。例如：“玛丽，你 学习 汉语 几年了？”“王老师 请 你 到 她办公室 去一趟。” 2、译码加工：根据已有知识加工成有意义的语言单位，将之与已知信息、图式之间建立起联系，进行匹配。例如，关于包饺子的一段对话或者介绍；一段关于客人来访、招待客人的对话等。 3、思维加工：语言信息的组合和理解。按语法规则组合，转换为命题加以理解。“大卫，你觉得黄山的风景怎么样？”“我听说你唱歌很有名。”“你们家谁说了算？”;（二）听力在交际中的地位（P156） 1、听说是最为基本的交际行为，听先于说。 2、相比较而言，听具有被动性，难度更大。 3、只有听懂，才可顺利交际。 4、影响听课质量和效果。 （三）听力理解的基础（P157） 1、目的语基础：具备语音、词汇、语法的基本知识。 2、语言经验和生活经验。 语言经验包括目的语语言知识及其文化因素的熟知。“桂林的山水真是没的说。”“师傅，请让一让。”“小张什么时候办喜事？”“请大家下车方便一下。”生活经验：“黄山的各种松树、云海都很有名。” 3、理解力和记忆力。不同学习者存在差异。;（四）影响听力理解的因素 杨惠元提出影响解码速度的4个因素（《汉语听力说话教学法》北语，1996）： 言语信号的清晰度 听觉器官的灵敏度（后天训练很重要） 储存大脑中的经验成分（词汇、语法、文化知识） 解码的熟练程度（一些技巧） 1、客观因素 1）听力材料：生词量、篇幅、内容难易 2）听力的声音条件：语调、重音、停顿、节奏、语素、清晰度 3）任务特点：听细节？听整体？ ;2、主观因素 1）听者的心理状况：动机、焦虑感、反应速度 2）相关知识经验的储备 3）听力技巧的掌握 4）听觉与其他感官的协同作用：听觉、视觉多通道信息输入有利于语言信息在语义中的激活、传递和匹配。听看练习、听写练习。 三、教学要点 （一）听力技能训练的目的 1、内容理解－－短期任务，是最基本、最重要的目的 2、语言知识积累－－进一步、较长时间的任务 汉语语言知识→听觉通道→输入大脑→记忆储存积累;3、培养语感－－进一步、较长时间的任务 语感是对一种语言整体的直接的感觉，可左右对词语、句式的选择，有利于语言的快速理解。 （二）听力微技能的培养 杨惠元提出听力教学重点培养8种微技能：辨别分析能力、记忆储存能力、联想猜测能力、快速反应能力、边听边记能力、听后模仿能力、检索监听能力和概括总结能力。 1、语音听辨：声母、韵母、声调、音节