论教育的过程属性与过程价值.docxVIP

论教育的过程属性与过程价值 长期以来，由于“应试教育”的影响，人们无法正确理解教育过程的属性。因此,要实现完整而丰富的教育价值,必须充分理解和把握教育的过程属性和过程价值,处理好预设与生成、过程与结果等方面的基本关系。确立教育过程观,把握教育的过程属性,实现教育的过程价值,是当前中小学教育改革的内在要求。 一、 常用的话语 在当前的教育理论研究和改革实践中,一系列新的教育概念或教育话语逐步涌现出来,“体验”、“感悟”、“反思”、“建构”、“生成”、回归生活世界等逐步成为许多教育理论研究者和中小学教师经常使用的术语或话语。这反映了对教育的一种过程性思维,以及对教育的过程属性的理解。 (一) “应试教育”强调过程属性,“教育无目的论”丧失了教育的过程属性 人的任何活动都是一个过程,都是以过程的形式存在和发展的。恩格斯说:“世界不是既成事物的集合体,而是过程的集合体。” 毫无疑问,教育作为一种培养人的活动,是以过程的形式存在,并以过程的方式展开的,离开了过程就无法理解教育活动,更无法实现教育目标,过程属性是教育的基本属性。为什么人们经常批判“应试教育”?就是因为“应试教育”忽视甚至无视教育的过程价值,而仅仅追求某种功利的目标,丧失了教育活动过程的丰富价值。杜威在批判“传统教育派”并阐述他的“教育无目的论”时指出:“教育的过程,在它自身以外没有目的;它就是它自己的目的”,“教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程”。 (二) 教育过程属性的意义表现为“流程” 教育的过程不仅仅是一种活动进程、活动阶段、活动环节、活动程序,而且是教育活动的主体(教师和学生)围绕一定的活动主题(符号知识主题或生活经验主题),在特定的情境(有组织的课堂情境和有发展意义的开放活动情境)中,通过互动式交往进行的建构性实践活动的结构,是教育要素之间交互作用的变化和发展过程。在这一过程中,师生在信息沟通、情感交融、思想交流的基础上,达成学生知识与技能、情感态度与价值观由量变到质变的飞跃。从某种意义上说,教育的过程就是学生发展的过程,而这一过程具有预设和生成的双重属性。“预设”突出的是过程的计划性、预期性和规范性,但真实的教育活动由于主体及情境的因素,以及互动式交往活动的深化,教育的过程充满着变数,充满着无法预知的“附加价值”和有意义的“衍生物”,未来的不可预知性就意味着过程的创造性,这正是过程的魅力、意义和发展性之所在。从而,“生成”几乎成为“过程”的代名词。各种价值意义的生成,正是教育活动作为“过程”而存在的内在要求。只有认识并实现教育活动的过程属性,学生的创造能力、个性发展才有可能实现,教育活动才有可能成为一种“艺术”。否则,教育活动只能是没有生命活力的“复制”和“刻写”活动,只能是千人一面、千校一面的机械活动。因此,教育的过程属性本质上就是教育活动的生成性和发展性。 教育目的和教育结果之间真实的教育活动就是教育过程。教育目的是可预设的,但教育结果并不一定就是全预设的教育目的的真实再现或复写。真实的教育结果实际上是教育过程的结果,是师生在教育情境中围绕活动主题进行交互作用而实现的创造性、发展性结果。传统教育和“应试教育”所追求的是预设的确定性结果,由于过于注重预设结果而忽略了过程本身的意义及对教育目标的超越性价值的追求。“应试教育”也有“过程”,但其过程是全预设的,是本质先定、一切既成的,其过程在过程实施之前就已经有了理性设计和程序规定,教育活动只能依据预设程序按部就班地展开,从而,“过程”演变成了丧失“生成”意义的“流程”。“流程”不是过程,不具有充分的发展性,没有意义拓展和价值衍生。“流程”指向的是过程之前设定的某种单一的目标或某几种功利的目标,“流程”忽视甚至漠视教育过程中丰富的教育价值。 “应试教育”的过程观体现了对教育的一种本质主义思维方式。虽然本质主义思维也有“过程”的概念,但其“过程”是一种无质变的流程式过程,即所谓“事物也表现为过程,但这是具有不变质的实体的量变,或者说是从一种固定质到另一种固定质。” 二、 教育过程属性的特征 教育活动具有区别于其他事物和人类活动的特定的过程特性。关于教育过程的本质,教育学界拥有不少论述,如教育过程是一种“特殊的认识过程”、教育过程是一种“以认识为基础的特殊实践过程”、教育过程是一种“促进学生发展的过程”、教育过程是一种“师生特殊的交往过程”,等等。这些观点无疑具有一定的合理性,但都没有揭示教育活动的复合性或复杂性的过程本质,没能从发生学意义上说明教育的过程属性及其特征。笔者认为,教育活动作为一种过程存在,具有以下根本特征。 (一) “转化”是教育过程的“文化性格和智慧性格” 教育过程不是横亘在教育目标和教育结果之间的中介或形式,而是影响教育活动的性质和价值,直接导致现实的教育结果的教育实在,是教育目