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苏霍姆林斯基论教师教育素养 瓦哈阿苏霍姆林斯基是前苏联著名的教育理论家和教育家。他一生从事教育工作, 教龄长达三十五年, 曾担任巴甫雷什中学校长二十二年。他从自己的切身体验中认识到, 要教育好学生, 教师必须具有较高的教育素养, 因此, 他致力于教师教育素养的研究和探索, 取得了显著成绩。时间虽然过去了几十年, 但他关于教师教育素养的基本思想, 对我们仍然有宝贵的借鉴价值。 一、 教师培训的基本内容 1. 学与学的关系 苏霍姆林斯基指出:“教育素养是由什么构成的呢?这首先是指教师对自己所教的学科要有深刻的知识。我认为很重要的一点是, 教师在学校里教的是科学基础学科, 他应当能够分辨清楚这门学科中最复杂的问题, 能够分辨清楚那些处于科学思想的前沿问题。”他举例说, 如果你教的是物理, 那么, 你就应当对基本粒子有所了解, 懂得一点场论, 哪怕是能够粗略地设想出将来能源的发展前景。如果你是生物教师, 你就应当了解遗传学的历史发展和现状, 懂得生命起源的理论, 多少了解一些细胞内部的生化过程。 为什么教师要懂得那些学生在学校里并不学习的、跟教学大纲没有直接关系的东西呢?苏霍姆林斯基自有一番道理, 他认为, 学校教学大纲的知识对于教师来说, 应当只是他的知识视野中的起码知识。“只有教师的知识面比教学大纲宽广得多, 教学大纲的知识并不处在大脑的中心, 而只是处在大脑皮质最积极区域的一个角落里, 那时候他才能成为教育过程的精工巧匠。”他曾经观察了几十位这样的教育能手, 他们在课时计划里不需要把要讲的新教材都写出来。他们的课时计划里并不写叙述 (演讲、讲解) 的内容, 而只写一些为了指导学生的脑力劳动所必需的关于课堂教育过程的细节的简短记事。这些能手对课堂上所学的自己那门学科的起码知识了解得异常透彻, 以致在课堂上, 在学习教材的过程中, 处于他的注意中心的, 并不是所学的内容本身, 而是学生, 是学生的脑力劳动, 是学生的思维以及学生在脑力劳动中遇到的困难。这样的教与学, 效果岂能不好!苏霍姆林斯基还仔细观察了那些应当教给学生多少而自己也就知道多少的教师的课。他发现这些教师“认真地按教科书备课, 甚至把要讲的内容和顺序记在心里。但是, 他们在课堂上仍很紧张, 有时候连准备好的直观教具也忘了使用。这是因为, 教师把全部精力放在回想准备好的教材内容上, 讲起课来没有活跃的情绪;而教师缺乏活跃的情绪, 学生就不感兴趣”。学生没有兴趣, 哪能听得进, 学得好?通过反复比较, 苏霍姆林斯基得出结论, 教师如果能对自己所教学科的知识深刻掌握, 那么, 在讲课时就能直接诉诸学生的理智和心灵, 这样的教师上课, 像是在跟少年和青年男女娓娓谈心, 教师和学生之间建立了一种密切的交往关系。苏霍姆林斯基所在州的一所学校里曾经发生过这样一件有趣的事:年轻的校长在听一位有经验的教师上几何课, 他的思想完全给教师的讲解迷住了, 以致当教师向同学们问“你们谁能回答这个问题”的时候, 这位校长竟举起手说:“我!”苏霍姆林斯基赞叹道:“这就是我所说的那种直接诉诸儿童的理智和心灵的境界, 这种境界只能是教师具备深刻的知识的结果。” 2. 大量研究儿童的心理学 苏霍姆林斯基认为, 要科学地、卓有成效地对学生进行研究, 教师必须认真地研读心理学, 他强调指出:“没有扎实的心理学基础, 就谈不上教育素养。”有些教师觉得, 心理学是一门枯燥的科学, 在学校里得不到实际的应用, 针对这一情况, 苏霍姆林斯基想尽一切方法让心理学成为教师实际工作中的真正指南。他经常在校务委员会的会议上介绍心理学的研究成果, 介绍如何把心理科学与学生的思想实际结合起来, 在他所领导的巴甫雷什中学教师休息室的“新书”架上, 陈列着大量心理学书籍, 供教师去阅读、思考和研究。按苏霍姆林斯基的意图, 这些书籍, 不只是让它成为一种良好的愿望, 而是要求每一位教师都要经常地、用心地按心理学的基本原理研究儿童的心理, 写儿童的“教育鉴定”, 这种“教育鉴定”要求弄清楚儿童复杂的精神世界, 深入了解儿童的欢乐和忧愁, 启迪儿童的智慧, 从而更有效地教育儿童。 苏霍姆林斯基认为, 教师掌握了一定的心理学基础知识, 其目的完全是为了观察学生, 同时把观察的结果转变或体现为对学生施加个别影响的方式和方法。在听课和分析课的时候, 他总是把需要进行心理学分析的问题记在单独的一页纸上, 留待分析。在他所领导的学校, 从校长、教导主任到每一位教师, 在学校的各种活动中, 凡是遇到与心理学有关的问题, 他们总要依据情况, 有些交给学生讨论, 有些由全体教师讨论, 有些由校务委员会讨论, 有个别问题还要到教育科学研究中心去请教。苏霍姆林斯基所领导的学校, 有这样的惯例, 教师每星期聚会两次, 读自己写的心理学笔记, 讨论和解决那些在