考试焦虑的理论综述.doc

有关小学生考试焦急的文献综述 一、引言 现代社会最困扰人类的两大情绪,一是抑郁,一是焦急。早在哲学思辩时期,克尔凯郭尔(Kierkegard)就从哲学的角度,提出了与人的实际生活紧密联络的最早的焦急观。心理学对焦急的研究也由来已久。1894年,弗洛依德(Freud)刊登了一篇论文,主张从神经衰弱症里分出一种特殊的综合症一焦急神经症,这标志着一种世纪以来大规模研究焦急的开端,对它研究得较为深入、较为系统的莫过于精神分析学派。而其他学派如现象学、行为主义及认知学派的心理学家也对焦急作了各富特色的解释,最终实现了从哲学思辩、纯学术性向实证研究过渡。 近年来,对焦急的研究已分化到许多社会生活的详细情境中。有的心理学家把影响个体行为的焦急分为两种:一种是高空、黑暗、沉寂、医院手术等引起的恐惊和耽心,一种是智能检查、入学考试及其他资格考试等引起的焦急不安。前者称作一般性焦急,后者称“测验焦急”(testanxiety)或“考试焦急”(exaoinationanx1ety)。伴随现代社会人才竞争的日益剧烈而导致的对多种考试手段的重视,以及由此引起的多种心理问题的增多,考试焦急已成为学习心理学及教育心理学领域的一种重要课题,更是焦急研究中最为活跃并获得较大进展的方面。 国内外许多研究发现:考试焦急程度过强或持续时问过长,不仅会成为影响考试成功的重要原因,并且势必导致身心方面的问题或障碍。它不仅影响生理系统的正常功能,并且危及个体的心理构造,歪曲人的意识;它既也许是一种临时性情绪状态,也也许持续发展而演变为焦急性神经症甚至焦急性人格,从而严重损害学生的身心健康。因此,开展对考试焦急的 研究和指导,具有理论和实践双重意义。它不仅是顺利实现教学目的的客观规定,也是提高学生心理素质,增进智力和人格全面发展的重要措施。 二、考试焦急的研究现实状况 1、有关考试焦急的理论 考试焦急的研究经历了兴起、发展、成熟等几种不一样的时期,每个时期都分别展现出不一样的研究取向和理论特色。 (1)兴起期(50年代初一60年代初)从50年代初期,西方开始了对考试焦急的正式研究。最初的研究是驱力倾向的,即把注意力集中于同考试焦急者在考试期间所经历的情绪反应有关的生理和生物化学变化。考试焦急被含蓄地描述为与自主神经系统的激活相联络的生物唤醒过程。在此期间,出版了对考试焦急的第一种经验性的研究汇报。沙拉松(S盯ason)和 曼德勒(Mandle:)是这一领域的先驱,他们不仅率先发展了合用于成人和小朋友的第一种操作性的考试焦急自我汇报量表,还第一种把考试焦急定义为包括了认知和情感成分的多维度.构造,从而确立和巩固了考试焦急的研究。 (2)发展期(60年代初一70年代末)在此期间,考试焦急的研究获得了重大的成果。首先是60年代研究进入了概念的界定和发展阶段,某些重要的概念辨别极大地扩充了考试焦急的构造。其中一种被广为接受的定义是由斯皮尔伯格(Spielberger)提出的,他借用卡特尔(Cattell)的状态和特质人格的定义,辨别了作为一种相对稳定的状态或人格特质的焦急(特 质焦急)以及对特殊的自我恐惊情景作出反应的一种过渡性状态的焦急(状态焦急)。为此,考试焦急被定义为特质焦急在特殊状态下的一种形式。另一种概念化的奉献是由Libert和Morris作出的,他们对忧虑性和情绪性作了关键性的辨别。这种辨别证明了考试焦急理论和研究的认知化取向是可行的。由此,焦急被看作是一种双维度现象,包括了认知的(忧虑性worry)和情感的(情绪性Emot1ona11ty)成分。 70年代初期,wine提出了一种有影响的考试焦急模型一一“认知一一注意”模型(Cogn1t1ve一attenti。nalmodel),以强调认知变化对考试成绩所起的作用,从而使考试焦急进入了模型构造及应用研究阶段。为了阐明考试焦急的本质、前提、有关原因以及后果,心理学家提出了许多著名的理论模型。如认知一一注意模型、技能缺乏模型(Sk111一deficitmodel)、认知一一动力模型(Cognitive一motivational印odel)、交互模型(Transactionalmodel)等。每一种模型都整合了已经有研究成果的一部分,然而都不能很好阐明考试焦急的复杂性和多维特性,这就迫切需要一种更易理解,更综合性的考试焦急模型,覆盖了考试焦急的更多方面,综合更多的概念框架。此外,这一时期对考试焦急的应用性研究也 发展起来,开始放弃老式单一的行为治疗技术,而转向重视认知取向的干预手段。 (3)成熟期(80年代初一90年代初)伴随心理学研究的深入和拓展,80年代对考试焦急的研究爱好到达了顶峰,出现了多元化、分离与整合的趋势,刊登了大量有关考试焦急多种原因的研究汇报,并尝试整合宠杂的考试焦急文献,其中由沙拉松编写出版的《考虑焦急