四年级下册《奇异的植物世界》教案.docxVIP

四年级下册《奇异的植物世界》教案.docx

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四年级下册《奇异的植物世界》教案 四年级下册《奇异的植物世界》教案「篇一」 一、教学目标 1、认识本课生字“嚼醉蝇膜”会写“园棚碰摘剥”等13个字。学习“奇异、花棚、艳丽、醉意、清脆”等词语。 2、学习作者细致观察的方法。指导学生有感情地朗读课文。 3、引导学生理解课文内容,体会植物世界的奇异,激发探索植物世界奥秘,热爱大自然的思想情感。 二、教学重点难点: 了解六种奇异植物的特点,拓展学生收集资料的能力 三、教学方法: 情景导入法 自主合作探究法 四、教具准备 挂图、生字卡、课件 五、教学过程 第一课时 一、宣布课题。解题。 1、板书课题,齐读课题。 2、引导分析:从课题你能知道课文写的对象是什么吗?从哪个讲习班你还能看出课文要写的重点吗? 二、初读课文,整体感知 1、以自己喜欢的方式读课文。 2、读中思考:课文写了哪几种植物? 三、再读课文,自学生字 1、画出生字,借助注音读准字音。有有兴趣的学生可结合词语查字典了解字义。 2、老师检查学生认读情况。 3.说一说自己最感兴趣的句子。 4.质疑问难。 教师根据学生提出的疑难,一般放在细读课文时解决。有的问题则可立即解决。 第二课时 一、细读课文,理解内容。 1、教师范读课文。 2、引导学生读。学生边读边想:李叔叔向同学们介绍了哪几种植物?这些植物奇异的地方是什么? 3、引导学生学习第二三自然段课文,教给方法 4、教师出示思考题。学生自读课文第2自然段,然后组织议论。 思考题: (1)这个自然段有几句话,每句话写什么? (2)这个自然段主要写什么? (3)这个自然段的第1句话和写植物有什么关系? 二、指导朗读,读出感情 1、提出朗读要求,学生自由练读。 2、教师范读,并指导。 3、学生边读边想:李叔叔向同学们介绍了哪几种植物?这些植物奇异的地方是什么? 三、了解主要内容 1、读了第1自然段,你了解些什么? 2、读课文第二自然段思考:课文写了哪种植物?(哈哈树)是怎样写的?(先写小星触摸叶子角电而惊叫;再写李叔叔的介绍。)它奇异的地方是什么?(叶子带电) 3、总结学法,分小组学习下面几个自然段的内容 4、学生分组汇报,教师总结情况 5、引导学生理解最后一句话,知道这是全文的中心句,体会“奇异”的含义。 四、疏理全文,体会写法。 1、围绕课后中描写同学们行走路线的语句,读一读。想一想课文是按什么顺序记叙的。 2、引导思考:想一想,课文是围绕什么意思,从哪几方面写具体的。 板书设计 15奇异的植物世界 到植物园去参观 在植物园参观 作者的赞叹 四年级下册《奇异的植物世界》教案「篇二」 教学目标: 知识与能力 1.正确流利地朗读课文。 2.理解课文中描写植物的奇异之处。 过程与方法 1.以“导――扶――放”为主要形式进行教学。 2.合作探究,自主学习。 情感态度与价值观 感受植物世界的神奇与奥妙,激发学生探索大自然,热爱大自然的思想感情。 教学重点: 理解文中所描写植物的奇异之处,激发学生热爱自然的美好情感。 教学难点: 理清文章的写作顺序。 教学课时: 2课时 教学准备: 1.生字词语卡片; 2.搜集有关奇异植物的图片; 3.多媒体课件 教学方法: 阅读是语文课程中极其重要的学习内容之一,是学生认知课文。体会课文。理解作者写作思维的一条的途径。在读中学生可以获取新知识,解决新问题,也可以使自己的情感得以升华。在这堂课中,我根据学生的学习水平与心理特点,设计不同层次的教学目标,使学生能在自主。宽松的学生环境中获取新的知识。主要抓住课文的二。三自然段进行有目的地教与学。整堂课都是紧紧围绕“奇异的植物,奇异在哪里?”这一个问题来学习的。通过学习每一处植物的奇异来理解重点的词语和句子。这样学生在学习时思路清晰,目标明确。重视理解重点词句,重点段落。做到“纲举目张”,抓住重要问题,引领教学全过程。使教学的重点突出,难点得以突破。 教学学法: 教师是学生学习过程中的主导者,也是学生学习过程中的合作者。为了能更大程度地发挥学生在学习中的主体性与他们自身的潜能,在整个教学教学过程中,我充分发挥主导者的作用,引领学生在学习第二三自然段的基础上,利用所学的方法学习后面的其他段落,从而达到举一反三的目的。课堂上,我要把学习的权利交给学生,采用大量的激励语言,充分调动学生学习的主动性,让学生主动。自主地去理解重点字词,诵读相关段落,感受奇异植物带来的欣喜。 教学过程: (一)解题入手,激发学生的学习兴趣。 1.板书课题,齐读课题。 2.(出示课件)认读生字和词语:嚼 醉 蚌 花棚 剥皮 低洼 荷花 柔和 缩回 捕蝇草 3.(放录音)同学们认真听,边听边思考:课文主要讲了一件什么事? 4.从课题看,同学们想知道什么? 设计意图:从课题引入,复习前面所讲内容,为今天的学习起到铺路搭桥的作用。针对课题鼓励学生质疑

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