北师大版三年级数学上册教学设计-05=教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 0×5=?(教材第 60~61 页) 探索并掌握“0 和任何数相乘都等于 0”这个规律。 结合具体的生活情境,能够运用所学的数学知识解决学习中遇到的简单问题,逐步培养学生的应用意识和解题能力。 培养学生审题要认真、计算要正确、检查要仔细、书写要工整等良好的学习习惯。 重点:理解并掌握“0 和任何数相乘都等于 0”的规律。难点:体验算法的多样化,培养学生良好的学习习惯。 课件。 师:今天我们一起来研究有特殊的数0 参与的计算,有信心学好吗? 探究规律。 师:0×5=?说说你是怎么想的。 生 1:首先要明白 0×5 表示 5 个 0 是多少,因为 0 表示一个也没有,所以不管是多少个 0 相加,结果都是 0。 生 2:还可以根据规律思考。3×5=15 2×5=10 1×5=5 一个乘数是 5,另一个乘数依次减少 1,积就相应地依次减少 5,所以 0×5=0。师:你发现了什么? 生:0 乘任何数都得 0。 一个乘数的末尾有 0 的乘法的计算方法。 师:下面请同学们用竖式计算一道一个乘数末尾有0 的乘法,240×2。学生尝试独立计算,教师巡视了解情况。 组织学生交流展示算法。 我们可以用竖式进行笔算,用一位数 2 去乘三位数 240 每一位上的数字,从个位乘 起:2×0 还得 0,积的个位上写 0;2×4 得 8,积的十位上写 8;2×2 得 4,积的百位上写 4,得到 480, 如下所示: 2 4 0 × 2 4 8 0 240×2↓480我们在列竖式时,还可以把2 与 240 十位上的 4 对齐,24×2=48,然后把个位上的0 2 4 0 × 2 ↓ 4 8 0 师:你觉得哪种算法更好?为什么? 生:第二种算法更简便,只要别忘记在积的末尾添上相应的0 就好。师:你能用这样的方法计算 130×5 吗? 学生尝试独立计算,教师巡视了解情况,指导个别学习有困难的学生。组织学生交流订正: 130×5=650 1 3 0 × 1 5 6 5 0 一个乘数的中间有 0 的计算方法。 师:你能尝试自己计算 203×3 和 208×7 的结果吗? 学生自己尝试计算,教师巡视了解情况。 组织学生交流算法: 203×3609用3 去乘203 每一位上的数字,从个位算起,3×3=9,在积的个位上写9;3×0=0,在积的十位上写 2 0 3 × 3 6 0 9 用7 去乘208 每一位上的数字,从个位算起,哪一位上相乘的积满几十就向前一位进几, 不要忘记加进上来的数。 2 0 8 × 5 7 1 4 5 6 算一算你发现了什么。 师:自己完成下面的计算,仔细观察,说一说你发现了什么。(课件出示教材第 60 页最下面的题) 学生尝试自己计算,教师巡视了解情况。师:说一说你发现了什么。 生:经过上面的练习,我们已经知道 0 与任何数相乘都等于 0,对于与 0 有关的加法计算, 我们可以结合0 的意义进行思考:0 表示一个也没有,那么任何数与0 相加,实际是什么也没加, 所以任何数与 0 相加,结果还是原来的数。 【设计意图:引导学生自己探究规律,并运用规律进行计算,掌握与 0 有关的乘法的计算方法,逐步提高学生的计算能力。】 师:在本节课的学习中,你知道了什么? 学生自由总结交流。 0×5=? 0 乘任何数都得 0。 0 加任何数都得原来的数。 2 4 0 × 2 ↓ 4 8 0 课堂教学的设计应关注学生已有的知识经验,适当调整教材,创设具有一定挑战性的情境,使学生合作交流,这样才可调动学生的积极性,对提出问题和解决问题增添浓厚的兴趣。 充分相信学生的学习潜力,教学重、难点可以由学生自己发现、讨论、解决,使课堂充满生机。学生自己探讨过的问题,对其结论才会有深刻的理解。 学习的过程是自我建构、自我生成的过程。教学活动必须尊重学生已有的知识和经验, 由此出发,让学生学习数学、理解数学。本节课教师引导学生借助“找规律”“乘法的意义”等已有的知识和经验自己探索,从而发现“0 和任何数相乘都得 0”。 A 类 1. 这列火车可乘坐多少名乘客? (考查知识点:一个乘数中间有 0 的乘法的计算。能力要求:正确、熟练地进行计算并解决实际问题。) B 类 2.育红小学图书室有连环画类图书 240 本,故事类图书的本数比连环画类图书的本数多 2 倍,科学类图书的本数是故事类图书本数的2 倍,三类图书共有多少本? (考查知识点:一个乘数末尾有 0 的计算。能力要求:正确、熟练地进行计算并解决实际问题。) 课堂作业新设计A 类: 1. 105×9=945(名) B 类: 2.故事类图书 2+1=3 240×3=720(本) 科学类图书 720×2=1440(本) 三类图书的总本数 240+720+1440=2400(本) 教材第 61 页“练一练”