反馈强化技能.ppt

数学学教学技能 ——反馈强化技能;一、强化技能的概念 二、强化技能的功能 三、强化技能的构成要素 四、强化的类型 五、强化技能的应用要点 六、注意几个概念的区分 七、技能评价及录象观摩 八、实习活动 ;一、强化技能的概念;反馈技能;二、强化技能的功能;三、强化技能的构成要素;四、强化的类型;1、语言强化;教师用语言评论的方式对学生的反应或行为表示他的判断或态度，或引导学生相互鼓励。 常用的词语有：对、正确、好、很好、太棒了、进步真快、我很满意、答得不错、分析很细致、概括很全面、方法正确等。 如果学生的反应部分正确，教师也应对正确的加以肯定，同时用语言进行引导，如：你说的还不完整，想一想还有什么需要补充的？ ;「说明」 教师用语言对学生的正确解答及时给以肯定和鼓励，能增强学生的信心，他们就能按照被肯定的思路继续回答。学生答完后，教师又给以恰当的评价，学生会产生满足感，对其他学生可起到引导作用, 从而达到强化的目的。 ;[说明]这是“表扬个别、带动全体”的例子。教师用 语言把学生的正确行为上升到更高的层次来肯定，从而把教学要求变成学生自觉的行动。 ;2、动作强化;研究表明，在言语行为的全部效果中，体态语占 55％。在课堂教学中，教师的动作强化有时伴随语言强化同时出现，这往往能获得更好的强化效果，这是由于学生能够更强烈地感受到教师的鼓励和肯定。;3、标志强化;4、活动强化;5．即时强化;是相对即时强化而言，即教师对学生的反应或某种活动并不立即表明态度，而是在间隔一段时间之后再对以前的学生行为进行强化，以产生一定的教学效果。 ;教师在宣布课题之后，先让学生对教学主题的正确结论发表各种看法，但教师均不作肯定或否定的态度，而让学生与老师一齐去探究正确答案，在教学过程的结尾再明确结论。 ;五、强化技能的应用要点;六、注意几个概念的区分;七、强化技能评价表;;八、实习活动;一、强化技能的概念 二、强化技能的功能 三、强化技能的构成要素 四、强化的类型 五、强化技能的应用要点 六、注意几个概念的区分 七、强化技能评价表 八、实???活动;谢谢;Magnetic Resonance Imaging;发生事件;MR成像基本原理;实现人体磁共振成像的条件:; 人体内的H核子可看作是自旋状态下的小星球。 自然状态下， H核进动杂乱无章，磁性相互抵消;; 三、弛豫（Relaxation） 回复“自由”的过程 ?1. 纵向弛豫（T1弛豫）： M0（MZ）的恢复 ，“量变” 高能态1 H → 低能态1 H 自旋—晶格弛豫、热弛豫;T1弛豫时间： MZ恢复到 M0的2/3所需的时间 T1愈小、M0恢复愈快 ;T2弛豫时间： MXY 丧失2/3所需的时间； T2愈大、同相位时间长 MXY持续时间愈长 ;T1加权成像、T2加权成像 所谓的加权就是“突出”的意思 T1加权成像（T1WI）----突出组织T1弛豫（纵向弛豫）差别 T2加权成像（T2WI）----突出组织T2弛豫（横向弛豫）差别。 ; 磁共振诊断基于此两种标准图像 磁共振常规h检查必扫这两种标准图像. T1的长度在数百至数千毫秒（ms）范围 T2值的长度在数十至数千毫秒（ms）范围 在同一个驰豫过程中,T2比T1短得多 ;如何观看MR图像 ： 首先我们要分清图像上的各种标示。分清扫描序列、扫描 部位、扫描层面。 正常或异常的所在部位---即在同一层面观察、分析T1、T2加权像上信号改变。 绝大部分病变T1WI是低信号、T2WI是高信号改变。只要熟悉扫描部位正常组织结构的信号表现，通常病变与正常组织不会混淆。 一般的规律是T1WI看解剖,T2WI看病变。;磁共振成像技术－－图像空间分辨力，对比分辨力 一、如何确定MRI的来源 （一）层面的选择 1. MXY产生（1H共振）条件 RF = ω=γB0 2. 梯度磁场Z（GZ） GZ→B0→ω 不同频率的RF 特定层面1H激励、共振 3. 层厚的影响因素 RF的带宽 ↓ GZ的强度 ↑ 层厚↓ ;〈二〉体素信号的确定 1、频率编码 2、相位编码 M0↑--GZ、RF→ 相应层面MXY ---------- GY→沿Y方向1H有不同ω 各1H同相位 MXY旋进速度不同