北师大版七年级数学上册教案《探索与表达规律》.docxVIP

《探索与表达规律》教学设计 教材分析: 探索规律是北师大版七年级数学上册第三章第五节，探索规律本身是数学课中比较抽象 的一部分内容，学生需要积累一定的经验和基本的探索方法才可以找到题目的规律，本章学 习的整式及其加减正好用来表示这种规律，所以表达规律是整式应用很好的范例，教材在本 章安排了几种简单的规律探索问题，其目的主要是让学生掌握解决这类问题的基本方法即： 探索分析——归纳表示——验证结论，体会解决问题的基本思想即：从特殊到一般的思想。 教学目标： 知识目标：会用代数式表示简单问题中的数量关系，能用合并同类项、去括号等法则验证所探索的规律。 能力目标：培养学生的观察能力、动手能力、创新能力以及交往协作能力，并提高其分析问题和解决问题的能力。 情感目标：让学生体会数学就在身边，激发学生的探究热情，体验数学活动的探索性及创造性，培养学生实事求是的科学态度。 教学重难点： 【教学重点】 探索实际问题中蕴涵的关系和规律。 【教学难点】 用字母、运算符号表示一般规律。 课前准备： 见 PPT 教学过程： 一、问题引入 这是 2016 年 3 月的日历，你能填空吗？ 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 12 13 13 14 15 19 20 21 22 26 27 28 29 30 31 【设计意图】通过简单的问题，学生快速回答从而获得对数字规律的直观体验，为用字母表示规律埋下伏笔。 二、合作探究 学生探究活动项目单： 说一说日历中的数字排列有什么规律？（同一排或同一列） 若用一个方框任意框出九个数，这九个数字之间有什么数量关系？ 用字母表示这种数量关系。 这九个数的和与中间数有什么关系？ 尝试使用较为简练的语言和同桌说一说你发现的规律。 a-8a-7 a-8 a-7 a-6 a-1 a a+1 a+6 a+7 a+8 (a-8)+(a-7)+(a-6)+(a-1)+a+(a+1)+(a+6)+(a+7)+(a+8) = 9a 可得到：蓝色方框中九个数之和=9×正中间的数。进一步挑战： 给出几个图形，如“十”字形、“H”形，“W”形，让学生以小组为单位对相应图形中数的规律进行探究，并用代数式表示验证规律，并分小组展示。 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 27 28 29 30 31 在十字形的区域中，五个数字的和等于正中心数的_5 倍 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 在 H 形区域中,7 个数的和等于正中心数的 7 倍. 日 一 二 三 四 五 六 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 在 w 形区域中,七个数的和等于中心数的 7 倍。 我们发现前面的图案都有一个中心数哦，而且都是对称图形。你有什么猜想？能不能设计更多的图形， 发现更多日历中的规律呢？猜一猜、试一试吧！ 数字规律 任意写出一个两位数; 交换这个两位数的十位数字和个位数字，又得到一个数; 求这两个数的和。 这些和有什么规律？ 你们组能发现并验证这个规律吗? 可设这个两位数的十位数字为 x，个位数字为 y 则原两位数为 10x+y 交换后的两位数为 10y+x 它们的和是 11x+11y 所以，它们的和一定能被 11 整除。 【设计意图】教学中用屏幕显示日历图中的套色方框，让学生自主探究问题串，然后生生之间、师生之间相互交流，目的在于通过学生自主探究和合作交流的学习方式，让师生共同经历探索数量关系、运用符号表示规律、通过计算验证规律的过程，进一步发展其符号感；让学生经历从特殊到一般再到特殊的认识过程，发展其辩证唯物主义观点。鼓励学生用不同的思维方式，可以有不同设法，分别尝试比较，得出最佳方案，培养学生发散思维能力。通过探讨、归纳来总结规律是这一环节的主要目的。 三、随堂练习（根据课堂时间和效果而定） 小明：你在心里想好一个两位数，将十位数字乘以 2，然后加上 3，再把所得新数乘以 5，最后把得到的新数加上个位数字,把你的结果告诉我，我就知道你心里想的两位数. 小明是怎么知道的？ 用火柴棒按下图的方式搭三角形 填写下表： 三角形个数 三角形个数 1 2 3 4 5 火柴棒根数 3 5 7 9 11 照这样的规律搭下去，搭 n 个这样的三角形需要多少根火柴棒？ 搭 n 个这样的三角形需要 （2n+1） 根