北师大版四年级数学下册教学设计 练习一教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 《练习一》教学设计 教学模式介绍： “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学 生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实 际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取， 自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目 标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情 感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 设计思路说明： 本单元教材共分成两部分,一部分内容是小数的意义,另一部分是小数的加减法。 小数的意义是在“元、角、分与小数”和米、分米、厘米以及对分数的初步认识的基础 上进行的。本单元则是让学生通过实际操作对小数的应用范围有进一步的认识,体会分数与小数之间的关系。 教学过程中要注意紧密联系生活实际。 小数在生活中的实际应用范围是比较广的,除了日常生活中常见的商品标签以外,像赛跑的成绩,跳高、跳远的成绩以及身高、体重、体温、视力的表示等,都要用到小数。教师可以在教学之前,让学生自己找一找生活中的小数,使学生初步感受小数与实际生活的紧密联系, 以此提高学生学好数学知识的兴趣。 教学过程中要注意培养学生的估算意识,提高学生的估算能力。 估算在日常生活中有着广泛的应用,它有利于人们把握运算结果的范围,也是发展学生数感的重要方面,同时在新的教学大纲中,也强调了估算的重要性,因此教师在教学过程中应该 将培养学生的估算意识放在首位。一方面教师可以根据具体的情境,设计适当的问题,使学生体会估算的必要性;另一方面则有必要教会学生利用估算检验计算结果的正确性。 教材分析： 本章内容是在学生熟练地掌握了整数的四则运算,以及在学习了分数和小数初步认识的基础上进行教学的,本章内容包括小数的意义,小数大小的比较,小数的加减法等内容。小数 的加减法这部分内容先教学小数加减法的意义和计算法则,再教学将整数加法运算定律推广到小数,便于学生在已学的基础上能较快地理解和掌握新的计算方法。这单元同整数计算一样,注意教给学生多种计算方法,以培养学生的灵活计算能力,同时为后面的小数乘法教学做 好铺垫。学生已经掌握了“元、角、分”并初步认识了小数。从学生已学知识的角度看,解决 本章节的几个重点已有了一定的知识基础和能力基础。 教学目标： 【知识与能力目标】 通过练习,加深对小数意义的理解,进一步体会数与形的结合。 【过程与方法目标】 灵活地应用小数的意义对单位进行改写以及对小数的大小进行比较,能够正确地进行小数加减法混合运算,并能选择比较简便的方法进行计算。 【情感态度价值观目标】 能运用小数加减法解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。 教学重难点： 【教学重点】 加深对小鼠的理解，并能选择简单的方法进行计算。 【教学难点】 运用小数加减法解决简单的实际问题,提高解决问题的能力。 课前准备： 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排： 1 课时 教学过程： 一、复习导入 教师:同学们,你们还记得这章所学的知识吗? 学生:小数的意义。 教师:什么样的数是小数呢? 学生:把 1 平均分成 10 份、100 份、1000 份……这样的 1 份或几份可以用分数表示,也可以用小数表示。 教师:你能把涂色的部分分别用分数和小数表示出来吗? (课件出示教材第 18 页第 1 题) 教师:你能解决这道题吗? 学生:把 1 张正方形纸看成单位“1”,把它平均分成10 份,涂色的占其中的2 份,所以用分数 表示为 2 ,用小数表示为 0.2;把 1 张正方形纸看成单位“1”,把它平均分成 100 份,涂色的占其中10 的 45 份,所以用分数表示为45 ,用小数表示为 0.45;把 1 张正方形纸看成单位“1”,把它平均分 100 成 100 份,涂色的占其中的 70 份,所以用分数表示为70 ,用小数表示为 0.70。 100 教师:还记得我们学习了有关小数的哪些知识点吗? 学生 1:小数的计数单位。 学生 2:每相邻两个计数单位间的进率都是10。学生 3:小数的数位顺序表。 …… …… 二、练习巩固 整数部分 小数点 小数部分 …… · …… 教师:怎么看小数是几位小数? 学生:小数部分有几个数字就是几位小数。 教师:那么你会比较小数的大小吗,是怎么比较的? 学生:先比较整数部分,整数部分大的那个数就大;整数部分相同就看十分位,十分位上的数大的那个数就大;十分位上的数也相同,就看百分位,百分位上的数大的那个数就