北师大版五年级数学上册教学设计-找质数教案.docxVIP

PAGE PAGE 1 找质数。(教材第 39~40 页) 在用小正方形拼长方形的活动中,经历探索质数与合数的过程,理解质数和合数的意义。 能正确判断一个数是质数还是合数。 在研究质数的过程中丰富对数学发展的认识,感受数学文化的魅力。 重点:理解质数和合数的意义,能正确判断一个数是质数还是合数。难点:培养孩子的观察能力,通过探索找出寻找质数的简单方法。 多媒体课件、若干个小正方形。 师:我们一起来玩一个拼图比赛小游戏,请同学们把自己的学具拿出来准备好,听好要求, 老师说开始我们一起动手,看看谁是今天的冠军。 (一)拼一拼、填一填。 用 12 个小正方形拼成长方形,看谁拼的方法多,动作还快。 (学生兴趣高涨,教师巡视指导。选出拼得又对又快的同学一起为他鼓掌。) 师:下面我们用不同个数的小正方形来拼长方形,同学们动手拼,老师给你们做记录,我们一起来完成书上的表格。 学生汇报,教师填表。 (二)找一找。 课件出示表格,引导学生观察。 观察上表,你有什么发现?小组谈论并总结自己的发现。 生 1:5 个小正方形只能拼成一种长方形,5 的因数只有 1 和 5 两个。生 2:6 个小正方形能拼成两种长方形,6 的因数有 1,2,3,6 四个。 生 3:有的数只有 2 个因数,如 2,3,5,…;有的数不止有 2 个因数, 如 4,6,8,…。 师:为什么 2,3,5,7,11 只能拼一种长方形呀?它们有什么共同点吗?(它们只有 1 和它本身两个因数) (板书:2,3,5,7,11 的因数。) 师:(指着合数说)为什么它们能拼两种或两种以上的长方形呢?它们有什么相同点吗?(它们都有两个以上的因数) 师:请你仔细观察因数的特点,并把这些数分类。(小组讨论) 你能给这两类数取个名字吗?(学生取名,教师提出质数与合数并板书:质数 合数) 【设计意图:学生动手拼长方形,揭示质数、合数的意义。用小正方形拼成长方形有几种拼法,让学生自己先尝试着拼一拼,边拼边填写书上的表格。这样有利于培养学生的动手能 力。】 (三)认一认、填一填。 师:谁能用自己的话说说什么叫质数,什么叫合数? 出示:一个数只有 1 和它本身两个因数,这个数叫作质数。 一个数除了 1 和它本身以外还有别的因数,这个数叫作合数。 师:你现在能迅速判断出一个数是质数还是合数了吗?出示一组数字(出示课件),让学生 组内商量商量,你们组喜欢挑质数就把质数挑出来,喜欢挑合数就把合数挑出来。看哪个组挑得又快又准。 学生汇报: 质数:2,3,23,31,37,41,47 合数:25,33,49,51,63,74,36,70 既不是质数也不是合数:1 师:刚才我发现有的组在选择合数时判断得非常快,能给大家介绍一下经验吗? 生:一个数的因数除了 1 和它本身,再找到第三个因数就可以判断出这个数是合数。师:下面我们一起来找一找 2~12 中,质数有哪些,合数有哪些? (学生回答,教师板书:2~12 中质数有 2,3,5,7,11,合数有 4,6,8,9,10,12。) 根据一个数的因数的个数可以把自然数分成:质数、合数、1。 老师小结:只要找到一个除 1 和它本身以外的因数,这个数就是合数。如果除了 1 和它本身找不到其他的因数,这个数就是质数。1 既不是质数,也不是合数。 师:学完这节课,你收获了什么呢?跟大家说说吧! 学生讨论。 老师小结:一个数除了 1 和它本身以外还有别的因数,这个数就叫作合数。一个数只有 1 和它本身两个因数,这个数叫作质数。1 既不是质数,也不是合数。 找 质 数 一个数除了 1 和它本身以外还有别的因数,这个数就叫作合数。一个数只有 1 和它本身两个因数,这个数叫作质数。 1 既不是质数,也不是合数。 采用小组合作形式,为思维的发展提供前提。在学生解决问题的过程中,给足学生思考的时间,让他们在联想猜测、自主探索的基础上进行小组讨论,交流合作,得出正确结论。 小组合作不要仅仅限于形式,要有详细的分工,真正达到合作交流的目的。讨论的问题要有价值,避免一问一答。在今后的教学中,应注意培养学生良好的合作习惯。 A 类 填空。 10 以内最大的既是偶数又是合数的数是( )。 10 以内最小的既是质数又是奇数的数是( )。 10 以内最小的质数是( )。 10 以内最大的质数是( )。 10 以内最小的合数是( )。 (考查知识点:合数、质数的意义;能力要求:正确迅速地找出符合要求的数。) B 类 自我介绍:根据自己的编号,请说说这个数的特性,能说多少就说多少。(先示范,后小组 说说。) (考查知识点:对合数、质数意义的理解;能力要求:综合能力。) 课堂作业新设计 A 类: 1. (1)8 (2)3 (3)2 (4)7 (5)4 B 类: 2. 提示:涉及质数、合数即可。教材第