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媒介素养对师范生的影响研究 一、 媒介素养:“三自”教育是家庭教育的基 教师的专业素质和综合素质决定了学生在学校接受的教育水平。现代社会的一个突出特点是媒介的空前发达,少年儿童同样也越来越多地暴露在大众媒体面前。少年儿童如何在这个媒介社会中健康茁壮地成长,如何有效抵制媒介的不良影响,如何充分利用媒介发展自我,这一系列问题已经日益受到家长和社会的关注。教师在培养学生的过程中发挥着领路人、导航灯的作用。教师素质的高低直接影响到对学生的培养。因此要培养少年儿童的媒介素养,教师自身首先要具有相当的媒介素养。只有当教师自己能够游刃有余地生活在媒介社会中,他才有可能把这种本领传授给学生。 2007年5月9日,国务院办公厅转发了教育部等部门关于《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)》的通知,决定从2007年秋季入学的新生起,在北京师范大学、华东师范大学、东北师范大学、华中师范大学、陕西师范大学和西南大学六所部属师范大学实行师范生免费教育。在这个媒介化的时代,媒介素养应当成为师范生素质结构中必不可少的组成部分。抓住这个政策性机遇,了解部属师范大学师范生的媒介素养现状,并据此提出媒介素养教育内容与实施途径的建议,无疑对媒介素养教育在高师院校的开展和寻找突破口具有重大意义。 二、 调查结果和构成 调查样本为我国教育部6所部属师范大学的四年级师范生。课题采用统一问卷、随机抽样的方法,在每所学校的大四师范班中随机抽取一个班发放问卷。本次调查共计发放问卷550份,于2007年12月回收完毕,回收问卷503份,其中有效问卷为497份,有效问卷回收率为90.4%。由于本次调查涵盖了所有部属师范大学,并采取随机抽样的方法获取数据样本,因此调查样本具有一定的代表性。调查样本的构成情况见表2-1: 调查的内容:通过对国内外媒介素养教育内容体系的分析,确定“媒介意识、媒介知识、媒介能力和媒介道德”是评估个体媒介素养的必不可少的四个方面,其中媒介知识和媒介能力是体现个体媒介素养水平的关键部分,其中又以媒介能力为重中之重,占有最大权重。对此,对我国师范生的媒介素养展开了以下四个方面的调查,见表2-2。 三、 数据结果和分析 (一) 师范生接触新媒介的内容是怎样发生的? 1.师范生媒介接触情况。第一,媒介接触的种类。师范生最经常接触的媒介是互联网,占87.3%;其后为电视,占54.3%;报刊杂志、课外书籍、MP3等便携式播放器也接触较多;广播接触不多,数码相机、摄像机或DV的接触更少,仅为6%和1.8%。可见,作为第四媒体的互联网已经成为当前师范生接触最多的媒介,传统的电子媒介和纸制媒介虽然退居二线,但仍然具有相当的地位,而数码相机、DV等价格相对较高的数码产品还没有普遍地走进师范生的生活。 第二,媒介接触时间。76.1%的学生每天总共接触大众媒介的时间在0.5-3小时之间,占大多数;17.1%的学生每天接触大众媒介3-6小时;每天接触6小时以上和不接触大众媒介的情况很少,分别占4.2%和2.6%。可见大多数学生能够做到适度接触媒介,但也有少部分学生存在媒介接触过度的问题。 通过分析学生接触网络的时间数据发现,81.9%的学生每天接触网络的时间为0.5-3小时之间,占绝大多数;5.4%的学生从不上网;2.6%的学生每天上网时间超过6小时,应当进行教育引导。 对于传统的报纸媒介,师范生的接触要少得多。44.1%的师范生一星期以上看一次报纸,40.4%两三天看一次,只有5.4%的师范生每天都看,而从来不看报纸的师范生占到10.1%。可见,传统的报纸媒介在互联网面前明显不占优势。 第三,媒介接触内容。师范生在网络上主要从事哪些活动呢?调查显示,学生们在网络上从事最多的活动是搜集学习资料(78.2%),其他依次为娱乐消遣(63.9%)、与人交流(57.5%)、获取新闻信息(42.9%)、搜索生活信息(22.6%)、表达自我(9.5%)、其他(2%)。 对于电视节目,师范生收看最多的是影视剧(80.3%),其他依次为新闻类(45.3%)、文体类(43.7%)、社会话题类(42.1%)、科教类(31.8%)、生活服务类(23.3%)、广告推销类(4.8%)、其他(1.8%)。 由于互联网和电视是师范生接触最频繁的两种媒体,因此可以从中大致了解到师范生接触媒介的内容。最主要的是学习和娱乐两大内容,对师范生来说,网络的学习功能胜过电视,而电视的娱乐功能又略胜一筹。超过40%的学生从网络和电视中获取新闻,超过20%的学生从中获取生活资讯。一半以上的学生重视网络的交流功能,但对于网络表达自我的功能却利用较少。绝大部分学生不喜欢电视中的广告推销节目。 第四,新媒介接触心理。美国新墨西哥大学埃弗雷特.罗杰斯(Everett·M·Rogers)教授提出创新扩散理论,将接受一种新技术