物理组高效课堂经验交流发言稿.docxVIP

恭敬的各位领导、老师们： 大家好！ 很荣幸，我能被选中代表物理组在今天的经验交流会上发言。在开讲之前，请 原谅我的出言不逊，我认为，既然选择了教师这个职业，就要有“西天取经”战胜一 切艰难的勇气。不管是班门弄斧也好，自我陶醉也罢，但我们的目的是分享心得， 达到共同提高。下面就我在高三物理中的一些做法给大家作一下，讲的不对的地方， 敬请批评指正。 “迎来日出，送走晚霞”。这两年我有幸连续在高三担任，深知课堂就是主战场， 课堂效率就是生命线。但长期以来，权威人士一堂课的质量高低，似乎通常是“讲 得如何”，而不是“学生学得怎样”，于是我认为很容易在高三复习过程中走入两个 误区：一是教师认为自己的水平高，不相信学生，每节课滔滔不绝，讲课时面面倶 到。在高三物理复习阶段，常看到这样的现象：课堂上老师从来就没有闲过—— 嘴 里不停地说，手在黑板上不停地写，一节课准备好几黑板的内容，灌输知识的密度 大得惊人，往往是老师觉得津津有味，学生则是昏昏欲睡。二是为了弥补课内挤占 学生自主学习和歇息的时间，不少教师就在课外拼命地发练习和补课。不少教师认 为，一节课讲这么多学生能接受吗？这好办，不能接受的学生，就等下课以后再给 他们补。所以时常看到的是老师追着学生补课，不厌其烦地给他们讲练习。上述两 个误区都有同样的一个结果：基础差的学生会感到物理知识高深莫测，分不清主次， 而被动地被老师牵着鼻子走，长此以往，便逐渐丧失了学习物理的兴趣与信心；基 础好的学生则由于失去了主动开动思维、进行自我开辟的锻炼，独立解决物理问题 的能力得不到提高。到头来是事倍功半，即使出了点“成绩”，也是以牺牲师生的身 心健康为代价的。 路就在脚下 “一番番春秋冬夏，一场场酸甜苦辣”。提高高三复习效果的出路究竟在哪里？其 实就在你我脚下。我认为，高三复习的效果最终要体现在学生身上。所以，必须结 合学生的实际制定总体复习计划和目标，贯彻因材施教的原则，把学习内容分层落 实到每一个学生身上。具体体味如下： 一、立足课内，精讲精练。 物理复习课中，我反对“只讲不练” 、“不讲只练”和“多讲多练”等教学模式，我坚 持讲与练结合的原则，精讲精练，使学生能触类旁通、举一反三。这种做法包括三 个方面：一是考虑到知识的梯度。我认为，选编的练习学生能否按时完成至关重要， 它直接影响着复习的目标能否实现，而教师的精力有限，所以我坚持精心选编练习 题和测试题，同时坚持讲练结合，使每一单元的基本知识和思维方法落实到位。二 是考虑到学生的层次。选编练习要有一定的层次，对不同层次的学生提出不同的要 求，我采用自己抽查和学生互查的方式检查练习的完成情况，一旦发现学生中普遍 存在理解含糊的问题，我便对症下药，及时补救。三是考虑到学生的落实情况。每 节课前，我都会针对上节课的内容原创两道题：第一道默写概念、定律、公式及其 变形式；第二道是关于上节课所讲例题的改编题。这样，就可达到实实在在的把每 堂课的内容都落实到位的目的。 二、试卷讲评，追求高效。 我向来认为，讲评课是高三物理课堂教学的重要组成部份。上好讲评课对及时 纠正错误、扬优补缺、巩固双基、规范解题、开阔思路、提高学生解决物理问题的 能力有很重要的作用。在试卷讲评课的教学过程中，我认为自己攻克了四大难题： 1 、什么时候讲？ 我往往是在发下试卷后留给学生一定的时间，让他们自己去思量、去更正，确 实解决不了的我再去讲。因为学生做错了的题目并不一定不会，有的只是粗心大意， 很可能学生看后就能迅速解决，有的甚至在刚刚交上试卷后就明白怎么回事了。像 这样学生通过自己的思量、领悟就弄明白了的题目，我就不讲，也没有必要讲。 2 、讲什么？ 我在中发现有些讲评课学生收获不大，最主要的原因是教师不分轻重，面面俱 到。其实试卷上大多数题目学生可以自行解决，如果讲评时再眉毛胡子一把抓，学 生自然会厌烦，觉得是浪费时间。因此，我备课前尽可能多地了解学生对做错的题 是怎么样思量的，多问几个“为什么学生会在这道题(这种问题)上出错？ ”找出学 生在理解物理概念、物理规律上存在的问题，在思维方式上存在的缺陷，将课堂的 主要精力、时间集中到学生答题浮现失误的“关节”所在，透彻分析，击中要害，防 止类似错误的再次发生，使讲解更具有针对性。 3 、怎么讲？ 我认为，教师讲评应突出重点，重在指导，而不是重复、重演一遍，不能以题 论题，不能只按题号顺序讲评，而是要善于引导学生对试卷上涉及到的物理情景进 行分析归类，让学生对试卷上的同一类问题有一个完整感，这样才有利于学生总结 提高。我通常的做法有如下 3 种归类方式： (1)按知识点归类。就是把试卷上同一知识点的题目归在一起进行分析讲评。 这种归类方式可让学生在我的指导下进行，我再从其中选择重点知识、典型题目进 行分